教師教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ),任何行為都是在一定的觀念指導(dǎo)下實施的結(jié)果,教師擁有什么樣的教學(xué)觀念,意味著他將會實施什么樣的教學(xué)行為。然而目前教師的教學(xué)觀念還存在著對課程理解不到位、缺乏改革意識以及教學(xué)方式的選擇呈單一化傾向等觀念滯后等問題,究其原因,主要是由于教學(xué)改革過程中的功利價值影響、外界壓力和對"多元化"教學(xué)的理解不到位所致。教師形成觀念轉(zhuǎn)變的自覺意識,提高自己的理論知識水平以及倡導(dǎo)教師做一個教育行動研究者等為教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變提供了新思路。

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【文章目錄】：
一、后課改背景下我國教師教學(xué)觀念滯后的表現(xiàn)
    (一) 缺乏自主改革的意識
    (二) 對課程理解不到位
    (三) 教學(xué)方式的選擇呈單一化傾向
二、我國教師教學(xué)觀念滯后的成因分析
    (一) 教學(xué)改革中功利性價值取向的影響
    (二) 外界壓力使得教師無暇更新好的教學(xué)觀念
    (三) 傳統(tǒng)文化與新興文化的“多元”碰撞
三、“后課改時代”下教師教學(xué)觀念的發(fā)展出路
    (一) 倡導(dǎo)教師形成觀念轉(zhuǎn)變的自覺意識
    (二) 提高教師的理論水平
    (三) 倡導(dǎo)教師“在行動中研究, 在研究中行動”



本文編號：3836114