日本推行了三十多年的"寬松教育"于2016年被宣告終結(jié),但并不意味著"寬松教育"的失敗。我國(guó)對(duì)"寬松教育"的報(bào)道和分析存在諸多誤區(qū)和盲點(diǎn)。日本存在著以兒童為本的、基于新自由主義取向的、實(shí)踐中發(fā)生異變的三種"寬松教育"。"寬松教育"與學(xué)力下降的因果關(guān)系并不成立,減少課時(shí)和教學(xué)難度必然導(dǎo)致學(xué)力下降的觀點(diǎn)也缺乏理論和實(shí)證的依據(jù)。"寬松教育"理念符合兒童成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律和時(shí)代發(fā)展的需要,在重考試和分?jǐn)?shù)、把教育功利化的東亞文化中,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考以及豐富生活體驗(yàn)的寬松空間具有更加特殊的意義。"寬松教育"從被期待到被終結(jié)的過(guò)程留給我們?cè)S多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

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【文章目錄】：
一、“寬松教育”從“被期待”到“被告別”的歷程
二、學(xué)力下降和學(xué)力落差與“寬松教育”關(guān)系之辯
    1. 學(xué)力下降之爭(zhēng)
    2. 階層間學(xué)力落差的擴(kuò)大
    3. 對(duì)“寬松教育”概念的不同解讀
三、“寬松教育”在教育實(shí)踐中的變異
四、我們從日本“寬松教育”中吸取什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?



本文編號(hào)：3829026