發(fā)布時(shí)間：2023-03-19 00:01

　　為了提升農(nóng)村薄弱校的教學(xué)質(zhì)量,有研究團(tuán)隊(duì)提出并實(shí)踐了多種"創(chuàng)新教學(xué)模式"。為了進(jìn)一步探討農(nóng)村薄弱校教師"創(chuàng)新教學(xué)模式"接受度的差異性,研究基于"技術(shù)—任務(wù)"擬合的理論視角,對(duì)219名農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師進(jìn)行問卷調(diào)查,研究結(jié)果表明:(1)抽樣對(duì)象對(duì)四種課堂模式接受度的排序是(按從大到小的順序)同步互動(dòng)混合課堂模式、同步互動(dòng)專遞課堂模式、有組織的MOOC模式、傳統(tǒng)多媒體課堂模式;(2)"技術(shù)任務(wù)擬合"是影響農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師接受"創(chuàng)新教學(xué)模式"最主要的因素;(3)"技術(shù)任務(wù)擬合"在"技術(shù)特征""任務(wù)特征"影響"接受度"的過程中,具有顯著的中介作用。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、研究的理論基礎(chǔ)與假設(shè)
    (一) 理論基礎(chǔ)
    (二) 研究假設(shè)
三、調(diào)查對(duì)象與數(shù)據(jù)分析方法
    (一) 調(diào)查對(duì)象
    (二) 調(diào)查工具
    (三) 數(shù)據(jù)分析方法
四、調(diào)查結(jié)果分析
    (一) 四種課堂教學(xué)模式接受度的差異性比較結(jié)果
    (二) 測量模型結(jié)果
        1. 信度和收斂效度
        2. 區(qū)別效度
    (三) 結(jié)構(gòu)模型結(jié)果
        1. 模型擬合度 (GOF) 和判定系數(shù) (R2)
        2. 路徑系數(shù)結(jié)果
        3. 間接效果分析
        4. 多群組比較結(jié)果
五、研究的結(jié)論與建議
    (一) 研究結(jié)論
        1. 農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師在四種課堂模式接受度上具有明顯差異
        2. 從“技術(shù)—任務(wù)”擬合的理論視角來看, “技術(shù)任務(wù)擬合”是影響農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師接受“創(chuàng)新教學(xué)模式”最主要的因素
        3. 從影響教學(xué)點(diǎn)教師接受“創(chuàng)新教學(xué)模式”的機(jī)理來看, “技術(shù)任務(wù)擬合”在“技術(shù)特征”“任務(wù)特征”影響“接受度”的過程中, 具有顯著的中介作用
        4. 從影響機(jī)理的差異性來看, “同步互動(dòng)混合課堂”模式組和“傳統(tǒng)多媒體課堂”模式組在“任務(wù)特征→任務(wù)技術(shù)擬合”路徑上的差異性最明顯
    (二) 基于研究結(jié)果的建議
        1. 企業(yè)在技術(shù)功能的設(shè)計(jì)上應(yīng)重視技術(shù)的“易用性”特征
        2. 農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師應(yīng)重視“技術(shù)與教學(xué)任務(wù)的深度融合”
        3. 我國農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)應(yīng)大力推廣“創(chuàng)新教學(xué)模式”
六、結(jié)語



本文編號(hào)：3764129