�。颊菊緯喿x教學(xué)已經(jīng)受到語文教學(xué)界的普遍重視,但在教學(xué)實(shí)踐探索過程中,兩對(duì)矛盾逐漸凸顯出來:一是學(xué)生自主閱讀與教師指導(dǎo)的矛盾,整本書的閱讀難以單純利用課堂教學(xué)時(shí)間完成,課下閱讀規(guī)劃與過程指導(dǎo)困難重重;二是閱讀內(nèi)容廣泛與教師涉獵范圍相對(duì)狹窄的矛盾,整本書閱讀涉及廣泛的內(nèi)容領(lǐng)域,很多領(lǐng)域教師本身并不擅長(zhǎng),指導(dǎo)的困難可想而知。怎樣打通閱讀指導(dǎo)的時(shí)空界限,實(shí)現(xiàn)連續(xù)性的閱讀與指導(dǎo)?怎樣提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和支持系 

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
“閱讀打卡”——基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀打卡, 實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的過程管理
“課程指導(dǎo)”——基于課程與活動(dòng), 實(shí)現(xiàn)整本書的深閱讀
“家校融通”——在家讀書、在校交流, 實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)與能力提升


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J]. 黃榮懷,馬丁,鄭蘭琴,張海森.  電化教育研究. 2009(01)



本文編號(hào)：3730386