自2000年學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的各種規(guī)范和參考模型陸續(xù)頒布以來，學(xué)習(xí)對象，作為一種全新的數(shù)字學(xué)習(xí)資源組織形式，逐漸成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開發(fā)商和研究者的一個熱門詞匯。圍繞著學(xué)習(xí)對象的應(yīng)用開發(fā)和理論研究已成為教育技術(shù)中的一個熱點。 簡單地說，學(xué)習(xí)對象是具有一定“顆粒度”的可重用的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。這樣，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，計算機(jī)能夠“自動和動態(tài)地”把學(xué)習(xí)對象組合為滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容。 到現(xiàn)在為止，學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)僅僅規(guī)定了學(xué)習(xí)對象的信息交換標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)習(xí)對象的元數(shù)據(jù)規(guī)范（LOM）賦予學(xué)習(xí)對象某種可操作結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中能夠容易地定位，讀取，查詢，索引和傳送，以及滿足資源管理其它方面的要求。但是，學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中并沒有關(guān)于學(xué)習(xí)對象教學(xué)設(shè)計的規(guī)范和模型。 教學(xué)設(shè)計理論界認(rèn)為，僅僅能夠進(jìn)行信息交換的學(xué)習(xí)對象在很大程度上還“不能用于學(xué)習(xí)”。但是，另一方面，教學(xué)設(shè)計理論也還沒有充分的準(zhǔn)備為學(xué)習(xí)對象提供現(xiàn)成的指導(dǎo)。從而，學(xué)習(xí)對象教學(xué)設(shè)計的問題就構(gòu)成了一個新的研究課題。 本文把學(xué)習(xí)對象教學(xué)... 

【文章頁數(shù)】：90 頁

【學(xué)位級別】：博士

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導(dǎo)論
第一章 學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)對象
    第一節(jié) 學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)
        1 、 Internet催生標(biāo)準(zhǔn)化
        2 、 標(biāo)準(zhǔn)化組織
        3 、 標(biāo)準(zhǔn)的意義
    第二節(jié) 學(xué)習(xí)對象
        1 、 定義
        2 、 元數(shù)據(jù)
        3 、 顆粒性與顆粒度
        4 、 學(xué)習(xí)對象的“字隱喻”
        5 、 可重用性的分層分析
    第三節(jié) 問題分析和研究內(nèi)容
        1 、 學(xué)習(xí)對象的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)圖景
        2 、 基于學(xué)習(xí)對象的教學(xué)設(shè)計
        3 、 研究內(nèi)容
第二章 與學(xué)習(xí)對象相關(guān)的教學(xué)設(shè)計理論
    第一節(jié) 一般理論綜述
        1 、 理論發(fā)展的簡單回顧
        2 、 教學(xué)設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)
        3 、 理論范式的發(fā)展
    第二節(jié) 相關(guān)理論研究
        1 、 精加工理論(ET，Elaboration Theory)
        2 、 部件顯示理論(CDT，Component Display Theory)
        3 、 復(fù)雜認(rèn)知技能教學(xué)設(shè)計理論(WM/ID)
第三章 基于學(xué)習(xí)對象的教學(xué)設(shè)計模型構(gòu)建
    第一節(jié) 模型建構(gòu)
        1 、 ET的結(jié)構(gòu)不對稱問題
        2 、 在ET中插入WM/ID模型
        3 、 在ET中插入微策略設(shè)計
    第二節(jié) 擴(kuò)展的精加工模型(EEM)
        1 、 基本結(jié)構(gòu)
        2 、 內(nèi)容分組和內(nèi)容顆粒性
        3 、 模型的意義
    第三節(jié) 學(xué)習(xí)對象分類性質(zhì)
        1 、 分類
        2 、 結(jié)構(gòu)性質(zhì)
        3 、 教學(xué)性質(zhì)
        4 、 重用性質(zhì)
第四章 應(yīng)用案例研究
    第一節(jié) 程序性技能教學(xué)案例
    第二節(jié) 概念性知識結(jié)構(gòu)教學(xué)案例
    第三節(jié) 供案例研究用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)簡介
第五章 結(jié)束語
    第一節(jié) 主要研究結(jié)果
        1 、 擴(kuò)展精加工模型
        2 、 顆粒度，顆粒性與認(rèn)知技能
        3 、 字隱喻
        4 、 模型構(gòu)建方法
    第二節(jié) 存在問題和延伸研究
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的分層描述[J]. 沈中南,史元春.  中國遠(yuǎn)程教育. 2002(02)
[2]信息技術(shù)教育應(yīng)用研究的幾個熱點問題[J]. 張際平.  中國電化教育. 2002(01)
[3]網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究[J]. 祝智庭.  電化教育研究. 2001(08)
[4]教學(xué)設(shè)計研究——荷蘭土溫蒂大學(xué)Sanne Dijkstra教授訪談錄[J]. 高文.  全球教育展望. 2001(01)
[5]教學(xué)設(shè)計理論與方法研究評論(上)[J]. 何克抗.  電化教育研究. 1998(02)



本文編號：3728451