對翻轉(zhuǎn)課堂進行本土化改造,真正把理論優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為實實在在的效果,把深度學習目標落到實處,是當前翻轉(zhuǎn)課堂研究需要解決的關(guān)鍵問題。本研究主要從深度學習旨向出發(fā),在充分吸收經(jīng)典教學理論成果的基礎上整合學習支架的認知協(xié)助機制和網(wǎng)絡學習空間的泛在協(xié)同功能,構(gòu)建了面向深度學習的翻轉(zhuǎn)課堂一般過程模型。該模型包括三個階段（課前初步掌握、課堂深度加工、課后鞏固反思）和十個環(huán)節(jié)（注意與預期、激活原有知識、加工新知識、預評估、認知協(xié)商、外化提取、遷移應用、課堂總結(jié)、鞏固練習和學習反思）,所有因素共同構(gòu)成了一個完整的深度學習過程�；谠撃Ｐ�,在小學數(shù)學課中實施了準實驗研究。實驗結(jié)果表明,該模型能有效促進深度學習。 

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、深度學習的內(nèi)涵及其特征
三、面向深度學習的翻轉(zhuǎn)課堂模型構(gòu)建
    (一) 模型基本設計思路
    (二) 網(wǎng)絡學習空間應用
        1. 課前初步掌握階段
        2. 課堂深度加工階段
        3. 課后鞏固反思階段
    (三) 學習支架應用
四、對模型“三個階段”的具體分析
    (一) 課前初步掌握階段
    (二) 課堂深度加工階段
    (三) 課后鞏固反思階段
五、實踐應用與效果分析
    (一) 總體設計
    (二) 主要環(huán)節(jié)說明
    (三) 效果分析
        1. 課前作業(yè)分析
        2. 深度學習情況調(diào)查
        3. 測驗成績統(tǒng)計
六、結(jié)論與反思
    (一) 研究結(jié)論
    (二) 研究反思


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]關(guān)鍵技術(shù)驅(qū)動的信息技術(shù)交叉融合——網(wǎng)絡學習空間內(nèi)涵與學校教育發(fā)展研究之一[J]. 郭紹青,賀相春,張進良,李玉斌.  電化教育研究. 2017(05)
[3]翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J]. 張萍,DING Lin,張文碩.  教育學報. 2017(01)
[4]促進研究生深度學習的翻轉(zhuǎn)課堂設計與實施[J]. 陳明選,張康莉.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2016(05)
[5]整合“導學案”的翻轉(zhuǎn)課堂教學活動設計[J]. 李玉斌,武亞男,李爽,姚巧紅.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(07)
[6]基于ITtools3.0的深度學習過程設計與實踐研究[J]. 紀宏璠,雷體南,方紅.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2015(02)
[7]提取式學習最新研究進展及其對有意義學習的影響——來自《科學》的文獻[J]. 賀斌.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2015(01)
[8]“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本圖景與問題審視[J]. 寧本濤.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2014(12)
[9]基于反思的深度學習:內(nèi)涵與過程[J]. 吳秀娟,張浩,倪廠清.  電化教育研究. 2014(12)
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本文編號：3706811