長期以來,教育被視為一種社會活動為廣大的教育工作者所接受。然而,教育的社會性特征使從事教育行政部門工作的人更易偏向于“只見社會不見人”的態(tài)度,致使教育體系一系列的問題暴露在人文價值觀缺失的陰影下。我們的課程目標(biāo)也毫不例外。課程目標(biāo)的制定是課程改革的關(guān)鍵點,也是教育改革的一個難點。從歷史的縱向角度來看,我國的課程目標(biāo)經(jīng)歷了建國以后 50 年的變化,在這漫長的 50 年中,不同時期課程目標(biāo)的價值取向各不相同,讓我們欣喜的是,經(jīng)過了近幾年來生命教育理念的洗禮,我國課程理論正將人文關(guān)懷光輝照耀在課程目標(biāo)領(lǐng)域上空,逐步在形成著我國獨特的人文環(huán)境中的一部分。從各國課程改革的橫向角度觀察,如美國在早期的教育流派影響下實施的課程改革,已經(jīng)體現(xiàn)了課程目標(biāo)中的人文的價值取向,但更多是通過在先行理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的零散觀念的集合。因此,無論是我國課程理論的進步還是國際課程體系的共同趨勢,人文價值觀以其強大的生命力和在追本溯源式的元教育終極理念的回歸作用下,使課程目標(biāo)以應(yīng)然的狀態(tài)走入新世紀(jì)。 面對當(dāng)前的課程目標(biāo),我們看到,課程在教學(xué)中的中心地位大概沒有多少人會質(zhì)疑的。而本文所關(guān)注的課程目... 

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
引言
一、課程目標(biāo)一般理論概述
    （一） 課程目標(biāo)
        1. “課程目標(biāo)”釋義
        2. 易混概念辨析
        3. 課程目標(biāo)的人文價值觀取向
    （二） 課程目標(biāo)之人文性
        1. 人文性的分析與呼喚
        2. 人文課程目標(biāo)與課程目標(biāo)的人文性
二、我國中小學(xué)課程目標(biāo)的人文關(guān)懷之缺失
    （一） 課程目標(biāo)的現(xiàn)狀
    （二） 我國中小學(xué)課程目標(biāo)問題探析
三、課程目標(biāo)人文意蘊之構(gòu)想
    （一） 重塑課程目標(biāo)之人文理念
        1. 課程目標(biāo)要以“人”為中心
        2. 課程目標(biāo)要樹立生命意識
        3. 課程目標(biāo)要走進現(xiàn)實生活
        4. 課程目標(biāo)要追求“個性”
    （二） 人文性課程目標(biāo)之理論基礎(chǔ)
    （三） 人文性課程目標(biāo)建構(gòu)之原則
        1. 人文思維原則
        2. 情智協(xié)調(diào)性原則
        3. 審美性原則
        4. 價值多元化原則
結(jié)語
參考文獻
附錄
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]淺談中學(xué)自然科學(xué)教學(xué)中人文精神的滲透[J]. 張慧.  北京教育(普教版). 2003(03)
[2]我國課程改革研究20年:回顧與前瞻[J]. 趙昌木,徐繼存.  課程.教材.教法. 2002(01)



本文編號：3693704