跨時(shí)間和跨情境的一致性是特質(zhì)的一個(gè)重要特點(diǎn)。特質(zhì)的這種穩(wěn)定性特點(diǎn)有助于人們分析、判斷自己或他人的行為和心理信息,幫助人們對(duì)他人行為做出預(yù)測(cè),組織和調(diào)控自己的行為反應(yīng)。因此,對(duì)于人們特質(zhì)穩(wěn)定性理解的考察有助于解釋人們穩(wěn)定的或者特定社會(huì)情境下的行為差異。在心理理論研究的指導(dǎo)下,本研究主要采用“特質(zhì)性質(zhì)（行為、心理）—特質(zhì)類型—特質(zhì)性質(zhì)（行為、心理）”的研究范式,對(duì)3～9歲兒童的特質(zhì)穩(wěn)定性理解發(fā)展特點(diǎn)及其與人格特質(zhì)的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行考察。 研究一采用個(gè)別測(cè)查法或問卷法分別對(duì)4～5歲的幼兒、7～8歲的小學(xué)低年級(jí)兒童和20～22 歲的大學(xué)生共120 人進(jìn)行了8 個(gè)自編的故事測(cè)驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)年幼兒童（幼兒和小學(xué)低年級(jí)兒童）與大學(xué)生成人被試相比對(duì)于特質(zhì)的穩(wěn)定性持有一種樂觀的觀點(diǎn),即積極特質(zhì)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性,而消極特質(zhì)則是可塑變化的。 在研究一方法和結(jié)論的基礎(chǔ)上,研究二采用改進(jìn)后的8 個(gè)故事測(cè)驗(yàn)進(jìn)一步探討3～9 歲兒童特質(zhì)穩(wěn)定性理解的發(fā)展特點(diǎn),統(tǒng)計(jì)結(jié)果證實(shí)了研究一的結(jié)論,并且發(fā)現(xiàn)3～9 歲兒童能夠較為統(tǒng)一地使用特質(zhì)引發(fā)規(guī)則進(jìn)行特質(zhì)穩(wěn)定性推理,但這種推理是不穩(wěn)定的,其中... 

【文章頁數(shù)】：77 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
第一部分 問題提出
    1 引言
    2 特質(zhì)穩(wěn)定性理解研究
        2.1 社會(huì)心理學(xué)中的特質(zhì)穩(wěn)定性理解研究
        2.2 發(fā)展心理學(xué)中的特質(zhì)穩(wěn)定性理解研究
            2.2.1 以自由描述法為主的特質(zhì)詞匯使用研究
            2.2.2 兒童特質(zhì)穩(wěn)定性理解研究
                2.2.2.1 關(guān)于個(gè)體差異的研究
                2.2.2.2 關(guān)于年齡差異的研究
                2.2.2.3 特質(zhì)穩(wěn)定性理解研究的方法
            2.2.3 兒童特質(zhì)起源信念的研究
    3 心理理論框架下的特質(zhì)理解
        3.1 什么是心理理論
            3.1.1 心理理論的研究起源
            3.1.2 心理理論的含義
            3.1.3 心理理論的研究意義
        3.2 心理理論研究對(duì)于特質(zhì)理解研究?jī)?nèi)容的影響
        3.3 心理理論研究對(duì)于特質(zhì)理解研究方法的影響
    4 當(dāng)前研究中存在的問題
    5 研究的目的和意義
第二部分 實(shí)證研究
    研究一:年幼兒童特質(zhì)穩(wěn)定性理解的樂觀主義
        1 研究假設(shè)
        2 研究設(shè)計(jì)
        3 被試
        4 研究工具或材料
        5 研究程序
            5.1 幼兒和小學(xué)低年級(jí)兒童的個(gè)別測(cè)查
            5.2 大學(xué)生成人組的問卷調(diào)查
        6 編碼與計(jì)分
            6.1 個(gè)別測(cè)查的計(jì)分方式
            6.2 問卷資料的編碼計(jì)分
        7 統(tǒng)計(jì)處理
        8 研究結(jié)果
            8.1 各測(cè)驗(yàn)的分半信度和測(cè)題得分與概率水平的檢驗(yàn)結(jié)果
            8.2 對(duì)特質(zhì)識(shí)別問題得分的簡(jiǎn)單描述統(tǒng)計(jì)和卡方檢驗(yàn)結(jié)果
            8.3 關(guān)于積極特質(zhì)穩(wěn)定性信念的數(shù)據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果
            8.4 關(guān)于消極特質(zhì)穩(wěn)定性信念的數(shù)據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果
        9 討論
            9.1 年幼兒童特質(zhì)穩(wěn)定性理解的樂觀主義
            9.2 年幼兒童特質(zhì)穩(wěn)定性理解樂觀主義的原因
            9.3 特質(zhì)穩(wěn)定性理解研究的研究方法
    研究二:3～9歲兒童特質(zhì)穩(wěn)定性理解的發(fā)展特點(diǎn)
        1 研究假設(shè)
        2 研究設(shè)計(jì)
        3 被試
        4 研究工具或材料
        5 研究程序
        6 編碼與計(jì)分
        7 統(tǒng)計(jì)處理
        8 研究結(jié)果
            8.1 測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分半信度及其與概率水平的檢驗(yàn)結(jié)果
            8.2 關(guān)于特質(zhì)識(shí)別的數(shù)據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果
            8.3 特質(zhì)穩(wěn)定性推理的檢驗(yàn)結(jié)果
                8.3.1 年齡差異
                8.3.2 與特質(zhì)性質(zhì)有關(guān)的差異
                8.3.3 特質(zhì)性質(zhì)、特質(zhì)類型和問題類型之間的交互作用
            8.4 3～9歲兒童預(yù)測(cè)特質(zhì)穩(wěn)定性的原由分析
        9 討論
            9.1 3～9歲兒童特質(zhì)識(shí)別的發(fā)展特點(diǎn)
            9.2 3～9歲兒童特質(zhì)穩(wěn)定性理解的發(fā)展特點(diǎn)
            9.3 3～9歲兒童特質(zhì)穩(wěn)定性理解的影響因素
            9.4 特質(zhì)穩(wěn)定性理解的研究方法
    研究三:3～9歲兒童特質(zhì)觀及其人格特質(zhì)的相關(guān)研究
        1 研究假設(shè)
        2 研究設(shè)計(jì)
        3 被試
        4 研究工具或材料
        5 研究程序
        6 計(jì)分
        7 統(tǒng)計(jì)處理
        8 研究結(jié)果
            8.1 不同特質(zhì)觀兒童在人格特質(zhì)方面的差異
            8.2 兒童穩(wěn)定性理解與人格特質(zhì)的相關(guān)分析
            8.3 兒童特質(zhì)穩(wěn)定性理解與人格特質(zhì)的多元回歸分析
        9 討論
            9.1 特質(zhì)觀對(duì)個(gè)體穩(wěn)定的行為方式影響作用的初步展現(xiàn)與成因分析
            9.2 特質(zhì)穩(wěn)定性理解與人格特質(zhì)之間的關(guān)系
第三部分 綜合討論
    1 年幼兒童特質(zhì)穩(wěn)定性理解樂觀主義的意義
    2 從年幼兒童特質(zhì)穩(wěn)定性理解發(fā)展特點(diǎn)的成因看人類發(fā)展生態(tài)學(xué)模型
    3 從特質(zhì)穩(wěn)定性理解與人格特質(zhì)的關(guān)系看認(rèn)知因素在人格系統(tǒng)中的作用
第四部分 研究結(jié)論
英文摘要
參考文獻(xiàn)
附錄1:大學(xué)生成人組使用的調(diào)查問卷
附錄2:年幼兒童個(gè)別測(cè)查使用的研究材料(研究 1)
附錄3:3～9歲兒童個(gè)別測(cè)查使用的研究材料(研究 2)
附錄4:經(jīng)典心理理論任務(wù)
個(gè)別測(cè)查研究記錄表
幼兒個(gè)性行為表現(xiàn)教師評(píng)定問卷
小學(xué)生個(gè)性行為表現(xiàn)教師評(píng)定問卷
附圖
后記
學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明
學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于教師描述的幼兒個(gè)性結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析[J]. 楊麗珠,張野,劉文.  心理科學(xué). 2004(03)
[2]學(xué)前兒童對(duì)“知道”和“會(huì)”的認(rèn)知[J]. 楊小冬,Twila Tardif,劉國(guó)雄,方富熹.  心理學(xué)報(bào). 2004(01)
[3]兒童人格特質(zhì)概念的研究方法[J]. 王美芳.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2003(04)
[4]內(nèi)隱人格理論的實(shí)體論-漸變論維度研究述評(píng)[J]. 王墨耘,傅小蘭.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2003(02)
[5]關(guān)于兒童特質(zhì)理解的心理理論研究[J]. 黃天元,林崇德.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2003(02)
[6]米契爾認(rèn)知情感的個(gè)性系統(tǒng)理論述評(píng)[J]. 于松梅,楊麗珠.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2003(02)
[7]人格心理學(xué)研究的新進(jìn)展與問題[J]. 張興貴,鄭雪.  心理科學(xué). 2002(06)
[8]兒童心理理論的研究進(jìn)展[J]. 王桂琴,方格,畢鴻燕,楊小冬.  心理學(xué)動(dòng)態(tài). 2001(02)
[9]兒童早期心理洞察力的發(fā)展─—關(guān)于兒童社會(huì)認(rèn)知的又一個(gè)研究方向[J]. 陳英和.  心理科學(xué). 1999(04)



本文編號(hào)：3689237