理論與實(shí)踐的脫節(jié)是教師教育領(lǐng)域一直無(wú)法回避的問(wèn)題。想要在教師知識(shí)的研究中探討理論與實(shí)踐二者的契合,本文認(rèn)為,就要從對(duì)教師實(shí)踐知識(shí)的研究入手。教師實(shí)踐知識(shí)就是本文的核心概念。后現(xiàn)代知識(shí)觀使人們對(duì)知識(shí)的本質(zhì)有了更深入的理解,同時(shí)也使多年受到學(xué)者忽視的教師實(shí)踐知識(shí)成為教師知識(shí)領(lǐng)域中的亮點(diǎn)。它具有理論知識(shí)所無(wú)法企及的優(yōu)勢(shì),是一種從教學(xué)實(shí)踐中得出,通過(guò)實(shí)踐完善,以解決實(shí)踐中問(wèn)題為根本目的的知識(shí)。在教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)如火如荼的今天,教師實(shí)踐知識(shí)不僅體現(xiàn)了教師自主發(fā)展的理念,還特別強(qiáng)調(diào)了教師職業(yè)的獨(dú)特性和不可替代性,為教師專業(yè)自主權(quán)的獲得提供有力的證據(jù),從整體上推動(dòng)專業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展。只有對(duì)教師實(shí)踐知識(shí)的基本問(wèn)題具有充分的認(rèn)識(shí)和明晰的把握,才有可能為教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展找到突破口,并為促進(jìn)其發(fā)展制定切實(shí)有效的政策支持和計(jì)劃輔助,才有可能在理論與實(shí)踐兩方面對(duì)我國(guó)教師教育的改革和發(fā)展提出具有針對(duì)性的建議和主張。因此,本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)法、比較法、分析法、歷史法等研究方法,對(duì)教師實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)涵、特性及其發(fā)展等問(wèn)題予以探討,并對(duì)其在教師專業(yè)化中的特殊意義給予關(guān)注,還試圖從教師實(shí)踐知識(shí)研究中得出關(guān)于我國(guó)教師教育發(fā)展的若... 

【文章頁(yè)數(shù)】：41 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
目錄
引言
第一章什么是教師實(shí)踐知識(shí)
    一、教師實(shí)踐知識(shí)的相關(guān)定義
        (一) 教師工藝知識(shí)(craft knowledge)
        (二) 教師個(gè)體實(shí)踐知識(shí)(personal practical knowledge)
        (三) 教師緘默知識(shí)(tacit knowledge)
    二、教師實(shí)踐知識(shí)
    三、教師實(shí)踐知識(shí)的特性
        (一) 個(gè)體性(private)與公共性(punic)的統(tǒng)一
        (二) 情境性(situated)與“普適性”(general)的統(tǒng)一
        (三) 不精確性(inexplicit)與“可證實(shí)性”(verifiable)的統(tǒng)一
第二章在專業(yè)化的背景下為什么要研究教師實(shí)踐知識(shí)
    一、教師專業(yè)化與教師知識(shí)
        (一) 專業(yè)、專業(yè)化及教師專業(yè)化
        (二) 教師知識(shí)：教師專業(yè)化進(jìn)程的基石
    二、教師實(shí)踐知識(shí)對(duì)于教師專業(yè)化的意義
        (一) 促進(jìn)教師專業(yè)地位的提升
        (二) 提供教師專業(yè)發(fā)展的新路徑
第三章教師實(shí)踐知識(shí)的發(fā)展
    一、實(shí)踐反思——實(shí)踐知識(shí)發(fā)展的主渠道
        (一) 什么是實(shí)踐反思
        (二) 反思促進(jìn)實(shí)踐知識(shí)的發(fā)展
    二、教師合作——實(shí)踐知識(shí)的深化、補(bǔ)充和規(guī)范
        (一) 什么是教師合作
        (二) 教師合作如何促進(jìn)教師實(shí)踐知識(shí)的發(fā)展
第四章教師實(shí)踐知識(shí)研究給我國(guó)教師教育的啟示
    一、教師實(shí)踐知識(shí)對(duì)我國(guó)教師職前培養(yǎng)的啟示
        (一) 對(duì)于指導(dǎo)思想的反思
        (二) 學(xué)什么?——對(duì)于課程設(shè)置的反思
        (三) 怎么學(xué)?——對(duì)于培養(yǎng)模式的反思
    二、教師實(shí)踐知識(shí)對(duì)我國(guó)教師在職培訓(xùn)的啟示
        (一) 培養(yǎng)自主成長(zhǎng)型教師
        (二) 自下而上的課程設(shè)置
        (三) 建立適合實(shí)踐知識(shí)發(fā)展的教師培訓(xùn)模式
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]實(shí)踐性知識(shí):教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J]. 陳向明.  北京大學(xué)教育評(píng)論. 2003(01)
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[6]緘默知識(shí)與師范教育[J]. 石中英.  高等師范教育研究. 2001(03)
[7]波蘭尼的知識(shí)理論及其教育意義[J]. 石中英.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2001(02)
[8]反思型教師與教師教育運(yùn)動(dòng)初探[J]. 饒從滿,王春光.  東北師大學(xué)報(bào). 2000(05)
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