伴隨中國鄉(xiāng)村社會的結構轉型,基于鄉(xiāng)村社會結構的生產(chǎn)生活方式及價值觀念等發(fā)生了很大變化,這對鄉(xiāng)村社會的教育發(fā)展提出了嚴峻挑戰(zhàn),極大影響了鄉(xiāng)村教師群體的發(fā)展。通過對F鄉(xiāng)的鄉(xiāng)村教師群體的個案研究,基于社會結構的分析視角,探討了鄉(xiāng)村教師發(fā)展的結構性困境。研究表明,結構性困境主要表現(xiàn)為社會結構中的資源機會配置與社會關系整合等維度,具體包括資源與機會配置欠缺的鄉(xiāng)村教師"下層化",鄉(xiāng)村教師的教育知識與教育權利轉變,鄉(xiāng)村教師自身認同與社會認同錯位等。結構性困境造成鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村社會結構中的漂泊性與邊緣化。解決結構性困境難題,需要調整鄉(xiāng)村教師群體本身,更需要對鄉(xiāng)村社會結構進行優(yōu)化,持續(xù)開展鄉(xiāng)村社會建設,這對完善鄉(xiāng)村教育體系意義重大。 

【文章來源】：教育學術月刊. 2018,(10)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、研究問題的提起
二、鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村社會結構中定位的文獻及理論分析
    (一) 文字下鄉(xiāng)的知識人
    (二) 鄉(xiāng)村漂泊的異鄉(xiāng)人
    (三) 鄉(xiāng)村社會的邊緣人
    (四) 基于社會結構視角分析鄉(xiāng)村教師
三、鄉(xiāng)村社會結構變動中的鄉(xiāng)村教師:F鄉(xiāng)的個案研究
    (一) F鄉(xiāng)的鄉(xiāng)村教育概況
    (二) F鄉(xiāng)的鄉(xiāng)村教師分析
        1. 資源與機會配置欠缺的“下層化”。
        2. 教育對象與教育權利的改變。
        3. 自我認同與社會認同的錯位。
四、結論與討論


【參考文獻】：
期刊論文
[1]鄉(xiāng)村教師文化自覺的缺失與建構[J]. 申衛(wèi)革.  教育發(fā)展研究. 2016(22)
[2]中國鄉(xiāng)村教育發(fā)展路向的理論難題[J]. 李濤.  探索與爭鳴. 2016(05)
[3]鄉(xiāng)村教師:鄉(xiāng)村知識分子的消解與回歸[J]. 吳桂翎.  學術界. 2016(05)
[4]認同感:鄉(xiāng)村教師職業(yè)堅守的內力[J]. 朱興國.  教育評論. 2016(04)
[5]從“邊緣人”走向“傳承者”——回歸鄉(xiāng)土的鄉(xiāng)村教師發(fā)展研究[J]. 汪明帥,鄭秋香.  教育發(fā)展研究. 2016(08)
[6]新型城鎮(zhèn)化進程中鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土情感的缺失與重塑[J]. 趙鑫.  西南大學學報(社會科學版). 2016(02)
[7]當前中國農村社會變遷與基層治理轉型新趨勢——基于若干地方經(jīng)驗的一個論綱[J]. 黃家亮.  社會建設. 2015(06)
[8]新型城鎮(zhèn)化進程中我國鄉(xiāng)村教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實困境與戰(zhàn)略選擇[J]. 李森.  西南大學學報(社會科學版). 2015(04)
[9]“文字”何以“上移”?——中國鄉(xiāng)村教育發(fā)展的社會學觀察[J]. 李濤.  人文雜志. 2015(06)
[10]“撤點并校”的政策邏輯[J]. 單麗卿,王春光.  浙江社會科學. 2015(03)



本文編號：3637805