網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。該文選取參與網(wǎng)絡(luò)課堂的438名大學(xué)生為被試,以問卷調(diào)查的方式考察網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入的影響因素與作用機制。結(jié)果表明:學(xué)習(xí)者所持有的認識信念通過元認知調(diào)節(jié)策略正向預(yù)測個體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入;自我決定動機和元認知調(diào)節(jié)策略在認識信念和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中起完全中介作用,但不同動機類型的作用存在差異。無動機對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入有顯著的負向預(yù)測作用,控制性動機對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測作用不顯著,自主性動機對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入有顯著的正向預(yù)測作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中既要重視學(xué)習(xí)者的動機激發(fā)以及元認知調(diào)節(jié)策略的培養(yǎng)訓(xùn)練,又要注重提升學(xué)習(xí)者的認識信念,以促進其持久有效的學(xué)習(xí)投入。 

【文章來源】：中國電化教育. 2018,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、理論基礎(chǔ)
三、研究方法
    (一) 被試
    (二) 研究工具
        1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入量表
        2. 認識信念量表
        3. 自我決定動機量表
        4. 元認知調(diào)節(jié)策略量表
    (三) 共同方法偏差檢驗
四、研究結(jié)果
    (一) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入影響因素的相關(guān)分析
    (二) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入的影響因素模型建構(gòu)
五、分析與討論
    (一) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入的影響因素的作用機制
    (二) 不同動機類型的作用分析
六、提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入的應(yīng)對策略
    (一) 重視學(xué)習(xí)者的動機轉(zhuǎn)化:從控制性動機到自主性動機
    (二) 關(guān)注學(xué)習(xí)者的策略使用:元認知調(diào)節(jié)策略的訓(xùn)練
    (三) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成熟的認識信念:領(lǐng)悟知識和學(xué)習(xí)的本質(zhì)



本文編號：3599737