本文借用生態(tài)學的原理與方法提出見習教師規(guī)范化培訓（簡稱見習規(guī)培）"生態(tài)圈"建設的主題,強調見習規(guī)培頂層設計與逐步實踐的整體性與系統(tǒng)性,突出見習規(guī)培三大核心要素——主體、活動、情境——之間的交互共振、系統(tǒng)協(xié)調和動態(tài)發(fā)展,彰顯見習規(guī)培三大行動邏輯——課程研發(fā)、制度保障和多輪迭代式評價,最終指向見習教師的實踐能力發(fā)展。 

【文章來源】：教育發(fā)展研究. 2018,38(18)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

小學見習教師是否師范類畢業(yè)情況一覽表

圖5其他教育單位見習教師是否師范類畢業(yè)情況一覽表圖3小學見習教師是否師范類畢業(yè)情況一覽表圖4幼兒園見習教師是否師范類畢業(yè)情況一覽表圖2初中見習教師是否師范類畢業(yè)情況一覽表圖1高中見習教師是否師范類畢業(yè)情況一覽表以及帶教教師進行了深度訪談，受訪者都用相似概念多次表達了一種觀點，即現(xiàn)在的新教師“不會教書”。這主要體現(xiàn)在見習教師不會以現(xiàn)有的規(guī)范的教學方式展開教學，尤其在教學基本功方面，與過去中師畢業(yè)的教師存在較大差距。為了能夠保證學校教育的有效運轉，各級教師都希望見習教師能夠在發(fā)揮個性和優(yōu)勢之前了解和掌握基本的教育教學技能。具體而言，帶教教師認為見習教師的短板在于還沒有在實踐中掌握教學五環(huán)節(jié)的應用，且對課程系統(tǒng)的縱向了解不夠；見習教師的通病在于不熟悉課標，抓不住教學重難點，撰寫教案不規(guī)范，不能將自己的學科知識巧化為學生能夠學習的知識。見習教師表達的困惑主要可以分為教育和教學兩大類：班主任工作經驗及與學生溝通的經驗不足，不熟悉班級管理（紀律、衛(wèi)生、黑板報等），不了解學生性格，不知道與學生家長和任課教師的溝通方法等；教學方面主要有：不了解教學模式和教學環(huán)節(jié)，缺少知識遷移和舉一反三的教學技能，不清楚學生的認知、不熟悉課程標準和教材大綱，不清晰如何備課、上課、布置作業(yè)、設計板書，不懂得如何說課、觀課、評課，不確定如何引導學生學習，課堂把控能力弱、層次模糊、氣氛不當，生成性問題難處理，還需進一步加強學科專業(yè)素養(yǎng)、形成教學風格等。（三）新見習教師專業(yè)發(fā)展的起點存在差異。在區(qū)域優(yōu)質資源還不是很均衡的現(xiàn)狀下，校際差異切實存在，無論是教師資源?

圖5其他教育單位見習教師是否師范類畢業(yè)情況一覽表圖3小學見習教師是否師范類畢業(yè)情況一覽表圖4幼兒園見習教師是否師范類畢業(yè)情況一覽表圖2初中見習教師是否師范類畢業(yè)情況一覽表圖1高中見習教師是否師范類畢業(yè)情況一覽表以及帶教教師進行了深度訪談，受訪者都用相似概念多次表達了一種觀點，即現(xiàn)在的新教師“不會教書”。這主要體現(xiàn)在見習教師不會以現(xiàn)有的規(guī)范的教學方式展開教學，尤其在教學基本功方面，與過去中師畢業(yè)的教師存在較大差距。為了能夠保證學校教育的有效運轉，各級教師都希望見習教師能夠在發(fā)揮個性和優(yōu)勢之前了解和掌握基本的教育教學技能。具體而言，帶教教師認為見習教師的短板在于還沒有在實踐中掌握教學五環(huán)節(jié)的應用，且對課程系統(tǒng)的縱向了解不夠；見習教師的通病在于不熟悉課標，抓不住教學重難點，撰寫教案不規(guī)范，不能將自己的學科知識巧化為學生能夠學習的知識。見習教師表達的困惑主要可以分為教育和教學兩大類：班主任工作經驗及與學生溝通的經驗不足，不熟悉班級管理（紀律、衛(wèi)生、黑板報等），不了解學生性格，不知道與學生家長和任課教師的溝通方法等；教學方面主要有：不了解教學模式和教學環(huán)節(jié)，缺少知識遷移和舉一反三的教學技能，不清楚學生的認知、不熟悉課程標準和教材大綱，不清晰如何備課、上課、布置作業(yè)、設計板書，不懂得如何說課、觀課、評課，不確定如何引導學生學習，課堂把控能力弱、層次模糊、氣氛不當，生成性問題難處理，還需進一步加強學科專業(yè)素養(yǎng)、形成教學風格等。（三）新見習教師專業(yè)發(fā)展的起點存在差異。在區(qū)域優(yōu)質資源還不是很均衡的現(xiàn)狀下，校際差異切實存在，無論是教師資源?


本文編號：3580669