"移動學(xué)習(xí)+智慧教室"生態(tài)學(xué)習(xí)空間是移動學(xué)習(xí)打破智慧教室的物理界限,實(shí)現(xiàn)"課上+課下"無縫銜接和相互促進(jìn)的虛擬學(xué)習(xí)空間,也是移動信息技術(shù)、新型學(xué)習(xí)能力和學(xué)生社群交互的深度融合。本研究以《文學(xué)批評》課程為例,對"移動學(xué)習(xí)+智慧教室"生態(tài)學(xué)習(xí)空間的增強(qiáng)交互理念和設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)證研究。通過增強(qiáng)式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)交互數(shù)據(jù)的分析和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及建議的調(diào)查,研究發(fā)現(xiàn):（1）"移動學(xué)習(xí)+智慧教室"生態(tài)學(xué)習(xí)空間的增強(qiáng)交互設(shè)計(jì)重點(diǎn)是圍繞課程的教學(xué)目的,根據(jù)構(gòu)建主義、情境主義和協(xié)作學(xué)習(xí)等理論進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)。（2）"學(xué)習(xí)者—技術(shù)"交互是學(xué)生進(jìn)行所有學(xué)習(xí)交互的基礎(chǔ),并且教師還需要綜合促進(jìn)"學(xué)習(xí)者—內(nèi)容""學(xué)習(xí)者—教師"和"學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者"的交互。（3）學(xué)生的移動學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的參與引導(dǎo)是影響"移動學(xué)習(xí)+智慧教室"生態(tài)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)互動的重要因素,教師應(yīng)該提高學(xué)生對移動學(xué)習(xí)過程的管理和移動學(xué)習(xí)資源的利用。研究結(jié)果對"移動學(xué)習(xí)+智慧教室"生態(tài)學(xué)習(xí)空間的增強(qiáng)交互設(shè)計(jì)具有重要的實(shí)踐價(jià)值,也對理解如何生成移動學(xué)習(xí)、智慧教室、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)交互的生態(tài)學(xué)習(xí)空間具有很好的啟示作用。 

【文章來源】：中國電化教育. 2018,(10)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、理論基礎(chǔ)
    (一) 移動學(xué)習(xí)
    (二) 學(xué)習(xí)交互
二、“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間
    (一) 生態(tài)學(xué)習(xí)空間的邊界和內(nèi)涵
    (二) 生態(tài)學(xué)習(xí)空間的增強(qiáng)交互理念
    (三) 生態(tài)學(xué)習(xí)空間的增強(qiáng)交互設(shè)計(jì)
三、研究方法
    (一) 研究情境和對象
    (二) 移動學(xué)習(xí)工具
    (三) 數(shù)據(jù)的收集與分析
四、研究結(jié)果
    (一) “移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間中的增強(qiáng)交互類型和數(shù)量
    (二) “移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間中的增強(qiáng)交互內(nèi)容和效果
    (三) 學(xué)生對“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間的態(tài)度和建議
五、結(jié)論與建議


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]智慧教室環(huán)境下的APT教學(xué)對小學(xué)生問題提出與問題解決能力的培養(yǎng)研究[J]. 張屹,董學(xué)敏,陳蓓蕾,劉波,朱映暉.  中國電化教育. 2018(04)
[2]智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動行為特征研究[J]. 張屹,祝園,白清玉,李曉艷,朱映輝.  中國電化教育. 2016(06)
[3]追尋常態(tài):從生態(tài)視角看信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合[J]. 任友群,吳旻瑜,劉歡,郭海駿.  中國電化教育. 2015(01)



本文編號：3573207