課程政策、課程標(biāo)準和學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準是教師課程實踐的指導(dǎo)性綱領(lǐng),影響著教師課程能力發(fā)展的實現(xiàn)。以貫徹落實課程計劃的"忠實"取向課程政策分析,要求教師按照正式課程標(biāo)準實施課程,主要采用培訓(xùn)與推廣的模式,這是一種技術(shù)理性主義支配的教師課程能力發(fā)展模式。對教師而言,什么才是真正具有創(chuàng)見性的課程實施邏輯?這就要求我們轉(zhuǎn)變視角,回歸和關(guān)聯(lián)實踐,即回到課程實踐情景,聚焦課程實施問題,進行有效的課程慎思、課程決策和課程實施策略選擇,需要充分考量課程實踐的復(fù)雜性、過程性、生成性和開放性,關(guān)照課程實施過程實質(zhì)上是多主體協(xié)商共進的實踐活動。實踐取向的教師課程能力發(fā)展,需要檢驗教師課程實踐的合理性。實踐取向的教師課程能力發(fā)展的基本條件有二:"范式"化描述性課程和教學(xué)理論的規(guī)定性,"合理"化課程實踐經(jīng)驗的貫通性。實踐取向的教師課程能力發(fā)展重要有三個基本特征:主體性、反思性和建構(gòu)性。實踐取向的教師課程能力發(fā)展的現(xiàn)實路徑有三,即強調(diào)通過集體審議來解決課程問題,重視教師行動研究能力的培養(yǎng),注重教師反思能力的發(fā)展。 

【文章來源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2018,(10)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、實踐取向的教師課程能力發(fā)展的價值內(nèi)涵
    (一) 實踐取向的教師課程能力發(fā)展的內(nèi)涵解析
    (二) 實踐取向的教師課程能力發(fā)展的基本特征
二、實踐取向的教師發(fā)展課程能力發(fā)展的理論關(guān)照
    (一) “范式”化描述性課程理論的規(guī)約
    (二) “合理”化課程實踐經(jīng)驗的貫通
三、實踐取向的教師課程能力的發(fā)展路徑
    (一) 強調(diào)通過建構(gòu)實踐發(fā)展共同體, 集體審議解決課程問題
    (二) 重視行動研究能力的培養(yǎng), 建立與教師與課程實踐協(xié)商的機制
    (三) 注重教師反思能力的培養(yǎng), 優(yōu)化課程實踐策略


【參考文獻】：
期刊論文
[1]施瓦布的課程理論述評[J]. 史學(xué)正,徐來群.  外國教育研究. 2005(01)
[2]實踐取向的課程實施芻議[J]. 姜勇.  比較教育研究. 2002(06)



本文編號：3556162