文章基于網(wǎng)絡學習空間中的交互系統(tǒng),建構了二維度多層次的交互評估框架。以此為理論指導,文章采用問題解決過程的五階段編碼框架和知識建構水平編碼框架,對參與"視覺信息設計"課程的28名學習者一個學期的交互數(shù)據(jù)進行了問題解決行為模式和知識建構行為模式分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):交互中的問題解決行為多集中于已有方案的對比辯論、提供可能的解決方案或相關信息兩個方面;交互中的知識建構行為多集中于認知沖突、分享與澄清、意義協(xié)商三個階段;問題解決行為模式、知識建構行為模式均對學習成績有顯著正向影響。研究學習者的交互行為模式,可為網(wǎng)絡學習空間中學習者的交互評估提供精準診斷與策略支持。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術. 2018,28(11)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

網(wǎng)絡學習空間中的交互系統(tǒng)大規(guī)模數(shù)據(jù)的記錄與分析等將成為交互研究

Vol.28No.11201877圖56個小組的知識建構行為轉(zhuǎn)換情況表2兩種交互行為與學習成績的相關分析PS1PS2PS3PS4KC1KC2KC3KC4小組作品成績.672.532.744.463.533.740.507.665期末考試成績.625.505.322.811*.221.496.574.617（R2=.658）總成績.805*.644.652.799*.461.762*.674.795*（R2=.648）（R2=.638）（R2=.581）（R2=.632）注：*P＜0.05�？偟膩碚f，問題解決行為模式、知識建構行為模式對學習成績有顯著正向影響，具體如下：①學習者的期末考試成績與PS4顯著正相關。PS4是問題解決行為模式的最高階段，該行為實際上既包括學習者知識的內(nèi)化過程，又體現(xiàn)了知識的外化過程——學習者通過知識的內(nèi)化與外化，深化了對知識的理解與認識，盡管對小組作品成績不一定能產(chǎn)生顯著的影響，但對于期末考試成績還是影響顯著。②學習者的總成績與PS1、PS4顯著正相關。學習者在PS1、PS4中的交互越多，說明學習者對于問題本身和問題解決方案的認識與思考就越清晰、深刻，因此兩者盡管沒有對作品成績、期末考試成績產(chǎn)生顯著影響，但與總成績卻顯著正相關。③學習者的總成績與KC2、KC4顯著正相關。KC2有助于學習者認識并明確問題、信息、資源中不一致的描述性觀點以及各觀點之間的差異程度，以深化對問題的認識，而KC4是對描述性觀點的再檢驗、再修正，因此兩者對于學習者的總成績具有顯著的正向影響。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]協(xié)作問題解決學習活動促進交互深度的實證研究[J]. 梁云真,朱珂,趙呈領.  電化教育研究. 2017(10)
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[3]在線學習異步交互評價模型綜述[J]. 吳亞婕,陳麗.  電化教育研究. 2012(02)
[4]論問題解決過程的模式[J]. 劉儒德.  北京師范大學學報(社會科學版). 1996(01)

博士論文
[1]基于學習分析技術的問題解決能力評價研究[D]. 胡藝齡.華東師范大學 2016



本文編號：3540599