文章以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),對智慧混合教學(xué)的概念進(jìn)行了界定,分析了傳統(tǒng)課堂與智慧混合課堂的區(qū)別,指出智慧混合課堂融合了線上與線下教學(xué)的雙重互補優(yōu)勢,是傳統(tǒng)課堂的重塑和升級。在此基礎(chǔ)上,文章從課前預(yù)習(xí)、課中提升、課后拓展三環(huán)節(jié)著手,構(gòu)建了大學(xué)俄語智慧混合課堂教學(xué)模式,并在大學(xué)俄語課程教學(xué)中進(jìn)行了該模式的應(yīng)用。實踐表明:該模式得到了學(xué)生的正面認(rèn)可,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,其教學(xué)效果顯著。該模式的出現(xiàn),迎合了當(dāng)代俄語大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求,可為當(dāng)前外語教學(xué)改革提供理論參考。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2018,28(09)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

智慧混合課堂的教學(xué)框架

果評價，且評價方式多元（如實時測試、網(wǎng)絡(luò)問卷、教師評估、學(xué)生互評等），而電子檔案袋、量規(guī)量表等還可進(jìn)行實時評價并智能生成學(xué)習(xí)結(jié)果，故其教學(xué)效果較為突出。綜上所述，智慧混合課堂是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂、專門為學(xué)生量身定制的多維交互的動態(tài)課堂，它創(chuàng)造性地運用多種教學(xué)手段，兼顧多樣教學(xué)方法，利用共享的教學(xué)資源和可塑的教學(xué)時空，融合線上與線下教學(xué)的雙重互補優(yōu)勢來開展教學(xué)。三大學(xué)俄語智慧混合課堂教學(xué)模式的構(gòu)建本研究嘗試依托智慧混合課堂開展大學(xué)俄語教學(xué)，為此構(gòu)建了大學(xué)俄語智慧混合課堂教學(xué)模式，如圖3所示。該模式以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，聚焦于師生活動：學(xué)生進(jìn)行在線預(yù)習(xí)、難點反愧同桌對話、彈幕互答等一系列活動，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在現(xiàn)實與虛擬的知識空間中去自主發(fā)現(xiàn)、探求、解決問題，真正成為智慧混合課堂的主人；教師開展推送資源、創(chuàng)設(shè)情境、答疑解惑、智能測試等一系列活動，扮演教學(xué)資源的開發(fā)者、在線學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、智慧學(xué)習(xí)的評價者等不同角色。在該模式中，人—機(jī)或人—機(jī)—人交互的線上教學(xué)所占的比重大于人—人交互的線下教學(xué)，師生通過離線與在線的教學(xué)切換，開展課前、課中、課后的教與學(xué)活動。圖3大學(xué)俄語智慧混合課堂教學(xué)模式

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3531488