教學活動是教師工作的中心,教師應(yīng)對教學活動所必備的教學能力是衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的核心。本研究針對學科教師培訓針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題,采用自上而下與自下而下相結(jié)合的方式,基于教師教學任務(wù)及實踐工作需要構(gòu)建包括一級、二級、三級指標體系的教學能力系統(tǒng),并建立了教學能力水平分級模型。研究認為,對三級維度的教學能力指標進行1-4級分水平描述,對分層遞進系統(tǒng)設(shè)計與實施教師學科教學能力培訓、實時監(jiān)控培訓質(zhì)量具有重要的指導意義。 

【文章來源】：教師教育研究. 2018,30(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

教師教學能力系統(tǒng)構(gòu)成學科教師的教學能力具有學科領(lǐng)域和課程內(nèi)容

【參考文獻】：
期刊論文
[1]論教師的教學能力[J]. 申繼亮,王凱榮.  北京師范大學學報(人文社會科學版). 2000(01)



本文編號：3502541