基礎(chǔ)教育SPOC式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用路徑在貧困地區(qū)的實踐研究
發(fā)布時間:2021-11-13 17:13
SPOC是繼MOOC之后的教育新寵兒,它是MOOC與傳統(tǒng)課堂相互融合的模式,它的出現(xiàn)再次把翻轉(zhuǎn)課堂提升到一個新的高度,它所創(chuàng)造的教學價值成為眾人追逐的夢想,偏遠貧困地區(qū)的師生也應(yīng)該感受到全新教學模式帶來的價值體驗。文章首先分析了貧困地區(qū)實踐基礎(chǔ)教育SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的原因,然后融合目前先進的MOOC和SPOC的課程理念,以過程模式和教學設(shè)計理論為依據(jù),嘗試構(gòu)建了以平臺設(shè)計、師生培訓(xùn)、教學模式設(shè)計、教學實踐等四個環(huán)節(jié)為基本思路的基礎(chǔ)教育SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用路徑,并在貧困地區(qū)進行了試點實踐。通過初期實踐檢驗,發(fā)現(xiàn)師生對該應(yīng)用路徑的培訓(xùn)環(huán)節(jié)認可度高、效果好,依托教學模式的教學實踐效果良好,學生的綜合素質(zhì)得到提升。
【文章來源】:電化教育研究. 2018,39(06)北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】:7 頁
【部分圖文】:
基礎(chǔ)教育SPOC平臺結(jié)構(gòu)
電化教育研究習平臺提供的資源作整合分析,發(fā)現(xiàn)它們都提供公共學習平臺和個人學習空間,但是由于學習對象主要針對成年人,里面的學習資源并沒有作詳細劃分。而基礎(chǔ)教育的SPOC平臺建設(shè)需要考量學習對象的年齡、心智發(fā)展等因素,必須要對平臺資源做細類規(guī)劃。因此,筆者構(gòu)建的SPOC平臺資源由如圖1所示的五大模塊組成;A(chǔ)資源包括的內(nèi)容跟傳統(tǒng)教學的教學大綱和教學計劃相關(guān),在此強調(diào)的是,對于貧困地區(qū)的中小學生,因為接受的教育信息化知識較少,所以“課程導(dǎo)學”這部分內(nèi)容要做到精、細、準,要羅列出所有的學習步驟、可能遇到的問題及求助辦法、如何構(gòu)建學習資源、如何查看課程資源等。通過詳細的目錄列表讓初學者一開始就能滿懷信心地進入學習狀態(tài)。圖1基礎(chǔ)教育SPOC平臺結(jié)構(gòu)從圖1可以看出,課程資源要涵蓋盡量豐富的學習必備資源。翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念就是把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來,讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習[3]。那么,SPOC平臺就是那個課外學習的資源源泉,跟其他的翻轉(zhuǎn)課堂相比,其學習資源更豐富、更系統(tǒng),而不僅局限于視頻。因此,搜尋、設(shè)計、制作課程資源是SPOC平臺建設(shè)的重點。作為授課教師,課程資源的選擇和布局要以精心的教學設(shè)計為根本前提,所以對教師的課程設(shè)計能力提出了新要求[4]。重構(gòu)資源和交互資源是學生學習過程中的自建模塊,包括學習成果分享、交流反饋等信息,這部分設(shè)計既要體現(xiàn)便利性又要彰顯保密性。便利性是為了讓學生能夠方便、快捷地構(gòu)建資源,?
2018年第6期(總第302期)因有二,其一是希望強大、友好、便捷的平臺資源以及網(wǎng)絡(luò)上更多豐富的資源能夠感召師生的心愿,讓教師感受教學的趣味性、簡易性,讓學生感知學習的便利性、探索性和開放性。隨著培訓(xùn)逐漸深入,他們會發(fā)現(xiàn)這種教學方式的優(yōu)勢,繼而想嘗試,再進入線下課堂,顛覆教師的教學方式和學生的學習方式。如此一來,由于受到全新模式的感召,轉(zhuǎn)變課堂教學方式的難度就大大降低。其二,這種先行導(dǎo)入式培訓(xùn)有助于師生掌握SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的精髓,開門見山地告知他們“翻轉(zhuǎn)什么”“在哪里翻轉(zhuǎn)”“如何翻轉(zhuǎn)”等翻轉(zhuǎn)課堂的核心問題。然后了解將SPOC內(nèi)容與技術(shù)和多樣化的面授活動有機結(jié)合起來,實現(xiàn)對現(xiàn)行課堂的有效翻轉(zhuǎn)[6],順理成章。圖3分別從SPOC線上平臺和線下課堂兩個階段對師生培訓(xùn)的詳細過程進行了設(shè)計。圖3專家培訓(xùn)的詳細設(shè)計(一)SPOC線上平臺的培訓(xùn)1.對教師的培訓(xùn)設(shè)計對教師的線上培訓(xùn)主要是為了讓教師在轉(zhuǎn)變意識的前提下掌握技術(shù),這部分主要有五個環(huán)節(jié),這五個環(huán)節(jié)之間是循序漸進的過程。第一,專家進行以相關(guān)教學內(nèi)容的平臺展示為主的培訓(xùn),吸引教師主動進入平臺。第二,通過翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例講解,讓教師了解其他的教學模式,在此要細化翻轉(zhuǎn)課堂對教師的意義,激發(fā)其教師使命的同時凸顯自身價值提升的好處。第三,教師思想意識的轉(zhuǎn)變是非常重要、必要且艱巨的環(huán)節(jié),通過講授MOOC及SPOC的關(guān)系、本質(zhì)、對教育的意義及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢等,讓教師明白這是大勢所趨,也是?
【參考文獻】:
期刊論文
[1]MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC的學習動機分析及其教育啟示[J]. 徐碧波,李添,石希. 中國電化教育. 2017(09)
[2]SPOC助學群組促進深度學習的策略和方法研究[J]. 劉紅晶,譚良. 電化教育研究. 2017(02)
[3]SPOC在中小學教育中的應(yīng)用模式探索——基于ARCS模型視角[J]. 柳春艷. 中國電化教育. 2015(12)
[4]SPOC混合學習模式設(shè)計研究[J]. 陳然,楊成. 中國遠程教育. 2015(05)
[5]MOOC有效教學的實施路徑選擇——基于國外MOOC教師的視角[J]. 鄭燕林,李盧一. 現(xiàn)代遠程教育研究. 2015(03)
[6]SPOC:基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J]. 賀斌,曹陽. 中國電化教育. 2015(03)
[7]基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學應(yīng)用模型研究[J]. 董黎明,焦寶聰. 電化教育研究. 2014(07)
[8]慕課給基礎(chǔ)教育帶來的影響與啟示[J]. 焦建利. 中小學信息技術(shù)教育. 2014(02)
[9]希望/冒險:大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程(MOOCs)與開放遠程教育[J]. 特里·安德森,王志軍. 中國電化教育. 2014(01)
[10]信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J]. 鐘曉流,宋述強,焦麗珍. 開放教育研究. 2013(01)
本文編號:3493395
【文章來源】:電化教育研究. 2018,39(06)北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】:7 頁
【部分圖文】:
基礎(chǔ)教育SPOC平臺結(jié)構(gòu)
電化教育研究習平臺提供的資源作整合分析,發(fā)現(xiàn)它們都提供公共學習平臺和個人學習空間,但是由于學習對象主要針對成年人,里面的學習資源并沒有作詳細劃分。而基礎(chǔ)教育的SPOC平臺建設(shè)需要考量學習對象的年齡、心智發(fā)展等因素,必須要對平臺資源做細類規(guī)劃。因此,筆者構(gòu)建的SPOC平臺資源由如圖1所示的五大模塊組成;A(chǔ)資源包括的內(nèi)容跟傳統(tǒng)教學的教學大綱和教學計劃相關(guān),在此強調(diào)的是,對于貧困地區(qū)的中小學生,因為接受的教育信息化知識較少,所以“課程導(dǎo)學”這部分內(nèi)容要做到精、細、準,要羅列出所有的學習步驟、可能遇到的問題及求助辦法、如何構(gòu)建學習資源、如何查看課程資源等。通過詳細的目錄列表讓初學者一開始就能滿懷信心地進入學習狀態(tài)。圖1基礎(chǔ)教育SPOC平臺結(jié)構(gòu)從圖1可以看出,課程資源要涵蓋盡量豐富的學習必備資源。翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念就是把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來,讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習[3]。那么,SPOC平臺就是那個課外學習的資源源泉,跟其他的翻轉(zhuǎn)課堂相比,其學習資源更豐富、更系統(tǒng),而不僅局限于視頻。因此,搜尋、設(shè)計、制作課程資源是SPOC平臺建設(shè)的重點。作為授課教師,課程資源的選擇和布局要以精心的教學設(shè)計為根本前提,所以對教師的課程設(shè)計能力提出了新要求[4]。重構(gòu)資源和交互資源是學生學習過程中的自建模塊,包括學習成果分享、交流反饋等信息,這部分設(shè)計既要體現(xiàn)便利性又要彰顯保密性。便利性是為了讓學生能夠方便、快捷地構(gòu)建資源,?
2018年第6期(總第302期)因有二,其一是希望強大、友好、便捷的平臺資源以及網(wǎng)絡(luò)上更多豐富的資源能夠感召師生的心愿,讓教師感受教學的趣味性、簡易性,讓學生感知學習的便利性、探索性和開放性。隨著培訓(xùn)逐漸深入,他們會發(fā)現(xiàn)這種教學方式的優(yōu)勢,繼而想嘗試,再進入線下課堂,顛覆教師的教學方式和學生的學習方式。如此一來,由于受到全新模式的感召,轉(zhuǎn)變課堂教學方式的難度就大大降低。其二,這種先行導(dǎo)入式培訓(xùn)有助于師生掌握SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的精髓,開門見山地告知他們“翻轉(zhuǎn)什么”“在哪里翻轉(zhuǎn)”“如何翻轉(zhuǎn)”等翻轉(zhuǎn)課堂的核心問題。然后了解將SPOC內(nèi)容與技術(shù)和多樣化的面授活動有機結(jié)合起來,實現(xiàn)對現(xiàn)行課堂的有效翻轉(zhuǎn)[6],順理成章。圖3分別從SPOC線上平臺和線下課堂兩個階段對師生培訓(xùn)的詳細過程進行了設(shè)計。圖3專家培訓(xùn)的詳細設(shè)計(一)SPOC線上平臺的培訓(xùn)1.對教師的培訓(xùn)設(shè)計對教師的線上培訓(xùn)主要是為了讓教師在轉(zhuǎn)變意識的前提下掌握技術(shù),這部分主要有五個環(huán)節(jié),這五個環(huán)節(jié)之間是循序漸進的過程。第一,專家進行以相關(guān)教學內(nèi)容的平臺展示為主的培訓(xùn),吸引教師主動進入平臺。第二,通過翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例講解,讓教師了解其他的教學模式,在此要細化翻轉(zhuǎn)課堂對教師的意義,激發(fā)其教師使命的同時凸顯自身價值提升的好處。第三,教師思想意識的轉(zhuǎn)變是非常重要、必要且艱巨的環(huán)節(jié),通過講授MOOC及SPOC的關(guān)系、本質(zhì)、對教育的意義及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢等,讓教師明白這是大勢所趨,也是?
【參考文獻】:
期刊論文
[1]MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC的學習動機分析及其教育啟示[J]. 徐碧波,李添,石希. 中國電化教育. 2017(09)
[2]SPOC助學群組促進深度學習的策略和方法研究[J]. 劉紅晶,譚良. 電化教育研究. 2017(02)
[3]SPOC在中小學教育中的應(yīng)用模式探索——基于ARCS模型視角[J]. 柳春艷. 中國電化教育. 2015(12)
[4]SPOC混合學習模式設(shè)計研究[J]. 陳然,楊成. 中國遠程教育. 2015(05)
[5]MOOC有效教學的實施路徑選擇——基于國外MOOC教師的視角[J]. 鄭燕林,李盧一. 現(xiàn)代遠程教育研究. 2015(03)
[6]SPOC:基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J]. 賀斌,曹陽. 中國電化教育. 2015(03)
[7]基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學應(yīng)用模型研究[J]. 董黎明,焦寶聰. 電化教育研究. 2014(07)
[8]慕課給基礎(chǔ)教育帶來的影響與啟示[J]. 焦建利. 中小學信息技術(shù)教育. 2014(02)
[9]希望/冒險:大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程(MOOCs)與開放遠程教育[J]. 特里·安德森,王志軍. 中國電化教育. 2014(01)
[10]信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J]. 鐘曉流,宋述強,焦麗珍. 開放教育研究. 2013(01)
本文編號:3493395
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