教學(xué)測試數(shù)據(jù)是教育大數(shù)據(jù)的重要組成部分,對揭示教學(xué)狀態(tài)的要素特征和結(jié)構(gòu)關(guān)系具有重要意義�；诖�,文章首先從數(shù)據(jù)來源、采集技術(shù)、分析處理技術(shù)、呈現(xiàn)方式等維度進(jìn)行對比分析,梳理了傳統(tǒng)環(huán)境下和"互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下教學(xué)測試數(shù)據(jù)的演變歷程;隨后,文章分析了測試評價的轉(zhuǎn)變,并介紹了目前國內(nèi)外教學(xué)測試數(shù)據(jù)在自適應(yīng)評估、實(shí)時監(jiān)控干預(yù)、學(xué)情預(yù)測與分析、個性化學(xué)習(xí)以及輔助決策服務(wù)等方面的典型應(yīng)用案例;最后,文章針對教學(xué)測試數(shù)據(jù)的應(yīng)用進(jìn)行展望,以期為精準(zhǔn)教學(xué)模式下教學(xué)測試數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用提供借鑒。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2018,28(07)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

不同環(huán)境下教學(xué)測試數(shù)據(jù)的演變歷程2采集技術(shù)

依據(jù)測試結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)活動的自適應(yīng)調(diào)整，測試數(shù)據(jù)的生成貫穿于整個學(xué)習(xí)過程�！叭髦巍毙碗A段分層評價與“蛋糕”型動態(tài)融合評價的主要差異是：在“三明治”型評價中，教學(xué)與評價在時空上是分離的，作用時間存在一定的滯后性；而在“蛋糕”型評價中，教學(xué)與評價緊密耦合，即時進(jìn)行反饋調(diào)整，作用時間沒有延遲。傳統(tǒng)測試由于受評價技術(shù)、數(shù)據(jù)處理能力等因素的限制，通常以“三明治”型為主。而隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)的快速發(fā)展與普及應(yīng)用，測試評價逐漸從“三明治”型向“蛋糕”型轉(zhuǎn)變，如圖2所示。圖2“三明治”型評價向“蛋糕”型評價的轉(zhuǎn)變圖3教學(xué)測試數(shù)據(jù)的應(yīng)用展望2教學(xué)測試數(shù)據(jù)的應(yīng)用案例（1）實(shí)施自適應(yīng)評估基于測試數(shù)據(jù)的自適應(yīng)評估可以檢測學(xué)生的進(jìn)步情況，為自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)依據(jù)。目前，國外針對不同年齡層和不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，研發(fā)了大量基于測試數(shù)據(jù)的自適應(yīng)評估工具，如

依據(jù)測試結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)活動的自適應(yīng)調(diào)整，測試數(shù)據(jù)的生成貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。“三明治”型階段分層評價與“蛋糕”型動態(tài)融合評價的主要差異是：在“三明治”型評價中，教學(xué)與評價在時空上是分離的，作用時間存在一定的滯后性；而在“蛋糕”型評價中，教學(xué)與評價緊密耦合，即時進(jìn)行反饋調(diào)整，作用時間沒有延遲。傳統(tǒng)測試由于受評價技術(shù)、數(shù)據(jù)處理能力等因素的限制，通常以“三明治”型為主。而隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)的快速發(fā)展與普及應(yīng)用，測試評價逐漸從“三明治”型向“蛋糕”型轉(zhuǎn)變，如圖2所示。圖2“三明治”型評價向“蛋糕”型評價的轉(zhuǎn)變圖3教學(xué)測試數(shù)據(jù)的應(yīng)用展望2教學(xué)測試數(shù)據(jù)的應(yīng)用案例（1）實(shí)施自適應(yīng)評估基于測試數(shù)據(jù)的自適應(yīng)評估可以檢測學(xué)生的進(jìn)步情況，為自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)依據(jù)。目前，國外針對不同年齡層和不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，研發(fā)了大量基于測試數(shù)據(jù)的自適應(yīng)評估工具，如

【參考文獻(xiàn)】：
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