國際評估成為近些年國際組織涉足教育領(lǐng)域的主要方式。由OECD發(fā)起的PISA項目成為近些年國際學(xué)生水平測試的先鋒,參與成員從起始年份2000年的43個增長到2015年的72個。與此同時,PISA的覆蓋范圍已不僅局限于國家,地方參與的熱情隨之高漲,成為PISA參與的新趨勢。由于PISA主要通過評估學(xué)生的知識和能力以衡量國家教育體系的質(zhì)量,所以它成為各國制定教育政策與方針的"知識庫"。這也標(biāo)志著OECD對國家教育體系質(zhì)量評估話語體系的建立。為了使其教育影響深刻而持續(xù),OECD通過多種途徑建構(gòu)自身在全球教育治理過程的行動框架并逐步使其合法化,主要包括:建構(gòu)教育危機,以經(jīng)濟增長為改革方向;建立高效能參照系統(tǒng),為改革建立標(biāo)準(zhǔn);批判其對立觀點。 

【文章來源】：比較教育研究. 2018,40(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、PISA參與的新趨勢:地方力量的興起
    (一) 全球治理對教育的影響
    (二) 地方參與PISA的現(xiàn)狀
    (三) 地方參與PISA的成因
二、關(guān)于PISA本質(zhì)的學(xué)界探索
三、OECD教育治理行動框架建構(gòu)的三大策略
    (一) 建構(gòu)教育危機, 以經(jīng)濟增長為改革方向
    (二) 建立高效能參照系統(tǒng), 為改革建立標(biāo)準(zhǔn)
    (三) 批判其對立觀點


【參考文獻】：
期刊論文
[1]聯(lián)合國教科文組織與全球教育治理[J]. 杜越.  全球教育展望. 2011(05)
[2]全球教育治理——鳥瞰國際組織在世界教育發(fā)展中的作用[J]. 王曉輝.  北京大學(xué)教育評論. 2008(03)



本文編號：3481015