農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校問題集中顯示了我國農(nóng)村教育發(fā)展的突出矛盾,是破解農(nóng)村教育發(fā)展難題的重要切入點。本研究從學(xué)生心理素質(zhì)的視角出發(fā),揭示農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的深層特點。基于我國西部某少數(shù)民族聚居市2016年259所學(xué)校共45771名學(xué)生的全樣本管理數(shù)據(jù)和問卷數(shù)據(jù),本研究發(fā)現(xiàn):雖然農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位低于農(nóng)村正常規(guī)模學(xué)校學(xué)生,但其自尊、情緒彈性和安全感水平顯著高于農(nóng)村正常規(guī)模學(xué)校學(xué)生,其安全感得分也顯著高于城市學(xué)生。自尊和情緒彈性對數(shù)學(xué)語文成績有顯著正相關(guān)。這也許解釋了雖然農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生家庭背景處于劣勢,但與正常規(guī)模學(xué)校學(xué)生相比,在語文成績上沒有顯著差異,在數(shù)學(xué)成績上的差異不大。因此,維持農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和教學(xué)點對于幫扶偏遠(yuǎn)農(nóng)村兒童的教育具有重要的政策意義。 

【文章來源】：教育發(fā)展研究. 2018,38(18)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
引言
一、文獻(xiàn)綜述
    (一) 小規(guī)模學(xué)校的特征和影響研究
    (二) 我國農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量發(fā)展困境
二、研究設(shè)計
    (一) 小規(guī)模學(xué)校界定
    (二) 實證模型
    (三) 測量工具
三、數(shù)據(jù)及描述統(tǒng)計
    (一) 樣本概況
    (二) 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生發(fā)展特征
        1. 家庭社會經(jīng)濟(jì)地位特征
        2. 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的心理素質(zhì)分析
        3. 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與心理素質(zhì)的關(guān)系
四、結(jié)果分析與討論
    (一) 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的心理素質(zhì)具有相對優(yōu)勢
    (二) 健康的心理素質(zhì)有助于成績提升


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“走不掉的一代”:關(guān)注鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校中的邊緣性群體[J]. 凡勇昆,常雪.  教育發(fā)展研究. 2017(Z2)
[2]農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資隊伍建設(shè)的成效與困境—基于全國1032名農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的調(diào)查[J]. 張旭.  蘇州大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2015(02)
[3]農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績問題研究——以西南某縣為例[J]. 劉善槐,史寧中.  中國教育學(xué)刊. 2011(04)
[4]族群與教育不平等 我國西部少數(shù)民族教育獲得的一項實證研究[J]. 洪巖璧.  社會. 2010(02)
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[6]班額對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的影響[J]. 馬艷云.  教育科學(xué)研究. 2009(07)
[7]試論情緒彈性[J]. 丁乃姝,石文典.  心理學(xué)探新. 2009(03)
[8]友誼質(zhì)量、師生關(guān)系對初中農(nóng)村兒童心理安全感的影響[J]. 李驪.  文教資料. 2008(05)
[9]班級規(guī)模與學(xué)校規(guī)模對學(xué)校教育成效的影響──關(guān)于我國中小學(xué)布局調(diào)整問題的思考[J]. 和學(xué)新.  教育發(fā)展研究. 2001(01)
[10]學(xué)校因素對少年兒童自尊發(fā)展影響的研究[J]. 魏運華.  心理發(fā)展與教育. 1998(02)

博士論文
[1]農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展政策研究[D]. 張雪艷.華中師范大學(xué) 2012



本文編號：3480556