直播教學以移動互聯(lián)網(wǎng)為支撐技術(shù)來開展學與教活動,具有虛實融合、即時互動和開放參與等特點,成為了移動互聯(lián)時代教育發(fā)展的新方向。在分析直播教學概念和特征的基礎(chǔ)上,提出以生成性原則、問題導向原則和系統(tǒng)性原則進行直播教學模式設(shè)計,并從教學準備、教學活動和教學評價三個階段對該模式進行闡釋,最后以"五項修煉"直播課為案例分析該模式的具體設(shè)計,以期推動直播教學的深入研究與持續(xù)發(fā)展。 

【文章來源】：職業(yè)技術(shù)教育. 2018,39(29)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

課程單

〉?‘上麥’的機會，希望自己能再接再厲，下次表現(xiàn)更好”；“這次直播過程中沒有好好聽課，只能過后看回放，下次要好好聽了”。（三）直播教學評價階段在四次直播課結(jié)束后，采用量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，對本次直播課程進行效果分析。首先，對學習者參與情況分析，如圖6和圖7所示，主要考慮直播參與人次與總觀看人次以及直播課堂互動與學習群互動情況。從CCtalk直播平臺的數(shù)據(jù)來看，直播參與人次雖有波動，但直播課的平均參與人次保持在478次，與此同時，每次直播課的總觀看人次是直播參與人次的兩倍甚至圖2課程單圖3直播互動圖4學習群圖5資源推送表3“如何利用好手機開展課堂互動”的活動內(nèi)容設(shè)計內(nèi)容要點互動問題具體內(nèi)容展示和分享教師如何利用好自己的手機進行展示和分享？1.用手機遙控PPT2.用手機操作大屏幕（remotemouse）3.演示手機上的某款應(yīng)用程序的操作流程4.呈現(xiàn)學生在課堂活動中產(chǎn)出的手寫版作品5.在課堂上直接展示手機上的資源6.在課堂上展示基于手機APP的競賽互動和協(xié)作如何利用好學生的手機開展師生、生生互動？1.手機進課堂的緣由與意義2.介紹基于手機的課堂互動工具，包括問卷星、umu、雨課堂、藍墨云班課、超星學習通等3.運用手機開展課堂互動的效果分析，以藍墨云班課為例

〉?‘上麥’的機會，希望自己能再接再厲，下次表現(xiàn)更好”；“這次直播過程中沒有好好聽課，只能過后看回放，下次要好好聽了”。（三）直播教學評價階段在四次直播課結(jié)束后，采用量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，對本次直播課程進行效果分析。首先，對學習者參與情況分析，如圖6和圖7所示，主要考慮直播參與人次與總觀看人次以及直播課堂互動與學習群互動情況。從CCtalk直播平臺的數(shù)據(jù)來看，直播參與人次雖有波動，但直播課的平均參與人次保持在478次，與此同時，每次直播課的總觀看人次是直播參與人次的兩倍甚至圖2課程單圖3直播互動圖4學習群圖5資源推送表3“如何利用好手機開展課堂互動”的活動內(nèi)容設(shè)計內(nèi)容要點互動問題具體內(nèi)容展示和分享教師如何利用好自己的手機進行展示和分享？1.用手機遙控PPT2.用手機操作大屏幕（remotemouse）3.演示手機上的某款應(yīng)用程序的操作流程4.呈現(xiàn)學生在課堂活動中產(chǎn)出的手寫版作品5.在課堂上直接展示手機上的資源6.在課堂上展示基于手機APP的競賽互動和協(xié)作如何利用好學生的手機開展師生、生生互動？1.手機進課堂的緣由與意義2.介紹基于手機的課堂互動工具，包括問卷星、umu、雨課堂、藍墨云班課、超星學習通等3.運用手機開展課堂互動的效果分析，以藍墨云班課為例

【參考文獻】：
期刊論文
[1]手機直播+教育模式初探[J]. 趙愛霞,左路平.  電視研究. 2017(05)
[2]“直播+教育”:“互聯(lián)網(wǎng)+”學習的新形式與價值探究[J]. 劉佳.  遠程教育雜志. 2017(01)
[3]信息技術(shù)與課程整合的教學模式研究之六——“適時教學（JiTT）”模式[J]. 何克抗,劉春萱.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2008(12)
[4]生成性教學的基本特征與設(shè)計[J]. 李祎,涂榮豹.  教育研究. 2007(01)
[5]分布式認知——一種新的認知觀點[J]. 周國梅,傅小蘭.  心理科學進展. 2002(02)
[6]基于問題式學習[J]. 張建偉.  教育研究與實驗. 2000(03)



本文編號：3472186