隨著"STEAM教育"理念的興起和發(fā)展,各國各地區(qū)的研究者、教師紛紛寄希望于STEAM教育對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的強(qiáng)力推動。文章從STEAM教育的跨學(xué)科實(shí)踐視角,采用調(diào)查、歸納與演繹法,對其作為學(xué)習(xí)方式存在的教育本質(zhì)作深入剖析,通過文獻(xiàn)回溯法和設(shè)計研究法,構(gòu)建作為一種學(xué)習(xí)方式本質(zhì)指導(dǎo)下的STEAM教育創(chuàng)新路徑——STEAM—工作坊學(xué)習(xí),并以某小學(xué)四年級STEAM學(xué)習(xí)為對象進(jìn)行個案研究。研究發(fā)現(xiàn):（1）建構(gòu)于"合科課程"與STEM教育基礎(chǔ)上的STEAM教育是一種學(xué)科統(tǒng)整與實(shí)踐的綜合學(xué)習(xí)方式;（2）統(tǒng)整與實(shí)踐并重的STEAM教育路徑:STEAM—工作坊學(xué)習(xí)對"能力本位""創(chuàng)新本位"的人才具有重要優(yōu)勢和意義;（3）基于統(tǒng)整綜合學(xué)習(xí)方式本質(zhì)的STEAM教育呼喚學(xué)習(xí)空間的變革。 

【文章來源】：電化教育研究. 2018,39(09)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、從STEM到STEAM教育:不止于“藝術(shù)”
    (一) STEAM教育的提出
    (二) 從STEM到STEAM教育的發(fā)展
三、STEAM教育的現(xiàn)有路徑與發(fā)展
    (一) 基于PBL的STEAM教學(xué)模式
    (二) 融合創(chuàng)客教育的STEAM教育模式
    (三) 以少兒編程為代表的STEAM教育產(chǎn)品
    (四) 以校外項(xiàng)目為代表的“第二課堂”模式
四、作為一種學(xué)習(xí)方式存在的STEAM教育:綜合學(xué)習(xí)
    (一) 作為一種學(xué)習(xí)方式存在的STEAM教育
    (二) 作為一種學(xué)習(xí)方式存在的STEAM教育目標(biāo)
    (三) 統(tǒng)整的綜合學(xué)習(xí)本質(zhì)下的STEAM教育特征
五、作為一種學(xué)習(xí)方式的STEAM教育路徑:基于工作坊的STEAM學(xué)習(xí)構(gòu)建
    (一) 基于工作坊的STEAM學(xué)習(xí)的提出
    (二) 基于工作坊的STEAM學(xué)習(xí)要素
    (三) 基于工作坊的STEAM學(xué)習(xí)框架初探
    (四) STEAM教育路徑創(chuàng)新:基于工作坊的STEAM學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建
        1. 選擇情境, 對象分析
        2. 師生商討, 確定主題
        3. 自行組織小工作坊
        4. 閱讀材料, 明確目標(biāo)
        5. 分析任務(wù), 設(shè)計計劃
        6. 合作探究, 體驗(yàn)學(xué)習(xí)
        7. 教師指導(dǎo), 過程評估
        8. 設(shè)計實(shí)踐, 創(chuàng)意產(chǎn)出
        9. 多元評價, 拓展遷移
六、STEAM教育創(chuàng)新路徑何以可能———以“中小學(xué)綜合實(shí)踐活動”課程為例
    (一) STEAM—工作坊學(xué)習(xí)的范例———“種子的發(fā)芽歷程”
七、結(jié)語:統(tǒng)整的STEAM教育實(shí)踐路徑的未來


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3453742