隨著信息時(shí)代的迅猛發(fā)展,社會(huì)逐漸呈現(xiàn)出多元化,為了使教育與社會(huì)保持良好銜接,對(duì)教育的改革成為必然趨勢(shì)。而對(duì)教育進(jìn)行改革的最終實(shí)踐單位就是學(xué)校所設(shè)立的課程,學(xué)校的課程整合工作也日益重要。目前我國已經(jīng)展開了對(duì)學(xué)校課程理論的建設(shè)及課程理論的實(shí)踐,但由于教育參與者的課程意識(shí)不到位、課程理論的不成熟、實(shí)踐工作流于形式及社會(huì)因素等問題,學(xué)校在課程整合方面的成績不是很理想。對(duì)此,我們要明確課程理論的價(jià)值,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,通過跨學(xué)科、跨學(xué)校的多方位、立體式的課程整合,做出符合學(xué)校、學(xué)生及社會(huì)發(fā)展需求的校本課程。 

【文章來源】：教學(xué)與管理. 2018,(18)北大核心

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、課程整合對(duì)整體教育界的積極意義
    1. 優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)會(huì)增加學(xué)生與課程的互適性
    2. 學(xué)校的課程規(guī)劃的方向反映了學(xué)校對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)
    3. 學(xué)校選擇的教育價(jià)值決定了課程整合的價(jià)值取向
    4. 學(xué)校課程整合的操作要求
二、學(xué)校課程整合在實(shí)踐中的阻礙
    1. 課程整合意識(shí)的模糊
    2. 課程整合實(shí)踐過程的不規(guī)范
    3. 缺乏對(duì)聚合學(xué)科的整理
    4. 學(xué)校重視課程的知識(shí)性, 而忽視了它的個(gè)體性和社會(huì)性
三、學(xué)校課程整合的路徑
    1. 將學(xué)校的未來愿景與學(xué)校課程體系的構(gòu)建有機(jī)結(jié)合
    2. 有機(jī)地整合國家、地方、學(xué)校三級(jí)課
    3. 學(xué)校的課程整合需要“頂層設(shè)計(jì)”
    4. 在課程整合中要重視開放性教學(xué)
    5. 學(xué)校的課程整合需要多方支持


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]核心素養(yǎng)對(duì)課程意味著什么[J]. 于澤元,王丹藝.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2017(05)
[2]學(xué)校課程整合的現(xiàn)實(shí)困境與改進(jìn)路徑[J]. 高嵩.  當(dāng)代教育科學(xué). 2016(13)
[3]讓兒童成“人”:學(xué)校層面課程整合迷失和回歸的原點(diǎn)[J]. 王麗華.  全球教育展望. 2016(04)
[4]淺析英美女性文學(xué)的發(fā)展歷程——評(píng)《女性的書寫:英美女性文學(xué)研究》[J]. 岳俊琳.  當(dāng)代教育科學(xué). 2015(19)
[5]加強(qiáng)學(xué)校課程整合 回歸課程育人本質(zhì)[J]. 王錫安.  教育科學(xué)論壇. 2015(17)
[6]學(xué)校課程發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研:基于課程整合的視角——以江蘇省南京市為例[J]. 林靜.  教育科學(xué)論壇. 2014(03)



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