教育實踐和教育改革已經(jīng)對既有的學(xué)生培養(yǎng)和評價體系提出了挑戰(zhàn)，這促使我們關(guān)注學(xué)校教育中的好學(xué)生評價問題。論文把這個問題聚焦在對學(xué)校評優(yōu)標準的研究中。學(xué)校評優(yōu)標準是指學(xué)校頒布的適用于好學(xué)生評價的一套規(guī)則/規(guī)范，是通過學(xué)校傳達執(zhí)行的國家、社會對學(xué)生的預(yù)期，是國家、社會和學(xué)校對學(xué)生進行控制的手段，達到或接近這種預(yù)期的學(xué)生就是好學(xué)生。圍繞學(xué)校評優(yōu)標準進行的一系列活動能夠反映出國家對人才進行選拔的機制和過程。通過對學(xué)校評優(yōu)標準的制定和實踐研究，有助于我們透視人才選拔的實施機制，認識人才選拔機制中存在的問題。在研究方法上，論文主要運用定性研究方法，用半結(jié)構(gòu)訪談法獲取資料。其次，論文也運用了歷史文獻法，對樣本學(xué)校中與學(xué)生評價有關(guān)的資料進行收集與分析。論文在結(jié)構(gòu)上分為五個部分：第一部分是緒論，主要是提出問題、界定核心概念并提出研究思路；第二部分是學(xué)校評優(yōu)標準的歷史變遷。在這一章中，論文以樣本學(xué)校為主線對學(xué)校評優(yōu)標準的歷史變遷進行了梳理。論文發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)校評優(yōu)標準在歷史變遷中呈現(xiàn)出兩個特點，即，學(xué)校評優(yōu)標準的變遷是連續(xù)的而不是斷裂的；是漸進性的“變革”而不是突發(fā)性的“革命”。同時，學(xué)校評優(yōu)標準的歷史變遷呈... 

【文章來源】：北京師范大學(xué)北京市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：234 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 問題的提出
    1.2 研究方法
    1.3 核心概念
        1.3.1 教育評價
        1.3.2 學(xué)校評優(yōu)標準
        1.3.3 好學(xué)生
        1.3.4 權(quán)力
    1.4 文獻綜述
        1.4.1 英語國家的相關(guān)情況
        1.4.2 國內(nèi)的相關(guān)情況
    1.5 研究思路及框架
        1.5.1 研究思路
        1.5.2 研究框架
2 學(xué)校評優(yōu)標準的歷史變遷
    2.1 家境清寒、錄取名次：1904-1952 年
    2.2 “又紅又�！�、服從、獻身和學(xué)習(xí)成績：1954-1966 年
    2.3 出身好、“毛主席著作學(xué)得好”和“會說假話”：1966-1978 年
    2.4 智育第一、分數(shù)至上：1978-1990 年
    2.5 智育第一、兼顧特長：1990 年至今
3 學(xué)校評優(yōu)標準的制定
    3.1 標準制定的主體和過程
        3.1.1 “強控制性”影響
        3.1.2 “弱控制性”影響
        3.1.3 “被控制”的學(xué)生
    3.2 作為組織的學(xué)校
        3.2.1 作為科層組織的學(xué)校
        3.2.2 作為制度化組織的學(xué)校
    3.3 標準制定的制度分析
        3.3.1 制度的理解
        3.3.2 制度對標準制定的影響
    3.4 標準的合法化
        3.4.1 存在的分歧
        3.4.2 合法化過程
4 學(xué)校評優(yōu)標準的實踐
    4.1 學(xué)校評優(yōu)標準實踐的過程
    4.2 學(xué)校評優(yōu)標準運作的規(guī)則
        4.2.1 評優(yōu)實踐對評優(yōu)理想的挑戰(zhàn)
        4.2.2 學(xué)校評優(yōu)實踐遵循的原則
        4.2.3 評優(yōu)相對公平的背后
    4.3 實踐的解讀
        4.3.1 好學(xué)生的標志
            4.3.1.1 成績
            4.3.1.2 品德
            4.3.1.3 天賦、早熟
            4.3.1.4 “學(xué)校出身”
        4.3.2 作為標識的好學(xué)生
            4.3.2.1 國家：注意力分配
            4.3.2.2 學(xué)校：利益和榮譽
            4.3.2.3 學(xué)生：能力和苦行
5 學(xué)校評優(yōu)標準的反思
    5.1 回顧與總結(jié)
        5.1.1 標準變遷：兩個特點、三個趨向
        5.1.2 標準的制定：自上而下、保守滯后
        5.1.3 標準的制定與實踐：疏離
    5.2 教育選拔的實現(xiàn)機制
        5.2.1 教育選拔：功績主義意識形態(tài)
        5.2.2 學(xué)校評優(yōu)標準：一種選拔機制
        5.2.3 好學(xué)生群體：內(nèi)群體認同
結(jié)語
參考文獻
附錄
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄
后記


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]我國公辦中小學(xué)校轉(zhuǎn)型選擇[J]. 彭虹斌.  華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2005(02)
[4]社會學(xué)的制度與教育制度研究初探[J]. 郭建如,馬林霞.  比較教育研究. 2005(04)
[5]教育行政組織權(quán)力變質(zhì)的根源及控制[J]. 孫敏.  邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2004(06)
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[7]教育政策、教育管理與文化分析——社會學(xué)傳統(tǒng)的重要性[J]. 勞倫斯·安格斯,趙成亮,張麗娜.  華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2004(03)
[8]社會性、互動與權(quán)力——詮釋課堂生活的社會學(xué)視角[J]. 陳振中.  湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報. 2004(04)
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