以理解理論為理論視域,考慮學(xué)科性質(zhì)和教師教材理解活動(dòng)的性質(zhì)等,可以從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的需要兩個(gè)方面建構(gòu)教師教材理解標(biāo)準(zhǔn)體系。該體系涵蓋2個(gè)領(lǐng)域、6個(gè)維度共21項(xiàng)指標(biāo)。2個(gè)領(lǐng)域分別是教師教材理解與課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性和教師教材理解與學(xué)生需要的適切性,6個(gè)領(lǐng)域分別是教師教材理解與學(xué)科課程改革基本理念的適切性、教師教材理解與學(xué)科課程目標(biāo)的適切性、教師教材理解與學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的適切性、教師教材理解與學(xué)生認(rèn)知水平的適切性、教師教材理解與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的適切性、教師教材理解與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的適切性。教師教材理解標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建,對(duì)于完善教師教材理解理論體系、解決教師教材理解中出現(xiàn)的問題、提高教師教材理解水平以及教育教學(xué)效果具有重要意義。 

【文章來源】：教育理論與實(shí)踐. 2018,38(25)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、建構(gòu)教師教材理解標(biāo)準(zhǔn)體系的必要性
    (一) 教材的本質(zhì)要求建構(gòu)教師教材理解標(biāo)準(zhǔn)體系
    (二) 教材的存在方式要求建構(gòu)教師教材理解標(biāo)準(zhǔn)體系
    (三) 教師教材理解的現(xiàn)狀要求建構(gòu)教師教材理解標(biāo)準(zhǔn)體系
二、建構(gòu)教師教材理解標(biāo)準(zhǔn)體系的理論視域
    (一) 科學(xué)理解論、人文理解論和實(shí)踐理解論
    (二) 教師教材理解活動(dòng)的性質(zhì)和學(xué)科性質(zhì)是教師教材理解標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)需要考慮的重要因素
    (三) 教師教材理解標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建還需要考慮學(xué)生的需要
三、教師教材理解標(biāo)準(zhǔn)體系的建構(gòu)
    (一) 教師教材理解的適切性
    (二) 教師教材理解與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性
        1. 教師教材理解與學(xué)科課程基本理念的適切性
        2. 教師教材理解與學(xué)科課程目標(biāo)的適切性
        3. 教師教材理解與學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的適切性
    (三) 教師教材理解與學(xué)生需要的適切性
        1. 教師教材理解與學(xué)生認(rèn)知水平的適切性
        2. 教師教材理解與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的適切性
        3. 教師教材理解與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的適切性


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師教材理解:現(xiàn)實(shí)問題及其反思[J]. 申大魁.  當(dāng)代教育科學(xué). 2016(17)
[2]教師教材理解:概念、類型及轉(zhuǎn)向[J]. 申大魁,田建榮.  教育理論與實(shí)踐. 2014(22)



本文編號(hào)：3418801