文章聚焦教育扶貧和對口援藏的新模式——"組團式"教育人才援藏。在回顧梳理以往教育對口援藏政策的基礎(chǔ)上,通過對支援省市及受援學(xué)校師生的訪談?wù){(diào)研認(rèn)為,項目實施一年多來已顯示出布局宏觀、機制長效、精準(zhǔn)扶智、訂單援教、科學(xué)用人、輻射實效等政策亮點,在反思執(zhí)行不到位、監(jiān)督實施不足、政策保障不完善、援藏教師作用發(fā)揮不充分等現(xiàn)存問題的同時,從國家、省市教育管理部門、學(xué)校和教師四個層面提出了相應(yīng)的對策建議。 

【文章來源】：中國藏學(xué). 2018,(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【部分圖文】：

圖１?各受援地區(qū)（校）的支教人數(shù)、占比及對口支援團隊情況??為及時、全面地了解“組團式”教育人才援藏啟動一年來的工作亮點和難點，教育部民族教育司和民??族教育發(fā)展中心聯(lián)合組成調(diào)研組，于２０１７年４一?８月多次進(jìn)藏，發(fā)放了學(xué)生問卷１４２４４份、援藏教師問卷??（�。校＃�??黑龍江??吉林??福建??安徽??重慶??陜西西安??浙江??西南大學(xué)附中??華中師大附中??廣東省??陜西??上海??

中，各對口單位之間溝通不足，缺乏總體規(guī)劃和統(tǒng)籌協(xié)??調(diào)，造成支教教師的選派隨意性大，未能以援助地區(qū)的實際需求為指揮棒，未能產(chǎn)生學(xué)科調(diào)配的集團優(yōu)??勢。這種局面在本次“組團式”援藏工作中得到了切實扭轉(zhuǎn)，每一援藏團隊的各單位互通有無，為受援地??謀求長遠(yuǎn)服務(wù)規(guī)劃，“缺什么科目派什么教師”，將按需定制的訂單式人才輸入落到了實處。如針對西藏??地區(qū)理科教師緊缺、學(xué)生數(shù)理化成績普遍偏低的現(xiàn)實情況，本次派駐的數(shù)理化教師超過了半數(shù)，在歷年??教育援藏工作中理科教師首次成為主流（各科目具體人數(shù)及占比如圖２②所示）。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，示范校的??理化生實驗課程開出率和實驗室利用率顯著提高，如北京市援藏團隊還邀請北京理科教育專家開展“進(jìn)??藏送教”活動，可預(yù)見在援藏教師的幫助下當(dāng)?shù)刂行W(xué)生的理科水平將有大幅提升。同時，音樂、體育、??美術(shù)這些副科教師在支教隊伍中的占比由過去的接近于零提升到５％，也體現(xiàn)了推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)西??藏學(xué)生全面發(fā)展的政策關(guān)懷。與此相對的，２０１６年９月派往內(nèi)地受訓(xùn)的西藏教師中：理科１８９人，占４６％；??文科２０２人，占４９．３％；音體美１３人，占３．２％。此結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)出了對數(shù)理化和音體美專業(yè)的重視。??其他??美術(shù)??音樂??體肓??地理??歷史??思想品德（政治）??英語??語文??信息技術(shù)??生物??化學(xué)??物理??教字?１５８??０?５０?１００?１５０?２００??圖２?“組團式”援藏教育人才各科目專業(yè)的人數(shù)及占比??３．派駐精銳力量，提升幫扶層次本次“組團式”教育援藏工作升級的不僅是人數(shù)規(guī)模，更是援藏教??師的整體素質(zhì)和幫扶能力。在往期的對口支援中，由于西藏地區(qū)自然條件的特殊性，選

．１４０?？??中國藏學(xué)?２０１８年第３期（總第１３４期）??示），３０—?５０年齡段占比達(dá)８８．?５％，峰值年齡段為４０—?４５歲，是以教學(xué)經(jīng)驗豐富的中年教師為主體，整體??素質(zhì)和工作能力都有了大幅提升。內(nèi)地高水平教師進(jìn)入西藏中小學(xué)后產(chǎn)生的推動作用是突破性的，如??在上海４０名援藏教師團隊結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)情開展教研攻關(guān)后，日喀則市上海實驗中學(xué)２０１７年高考中考生的??文理科上線率均達(dá)到了?１００％。??圖３?“組團式”援藏教育人才的年齡段分布??圖４?“組團式”援藏教育人才的職稱層次分布??從職稱結(jié)構(gòu)來看，本次“組團式”援藏人才層次普遍較高（如圖４所示），其中“中教一級”占一半以上，??是教學(xué)科研的中堅力量；“副高職稱”近２００人，大幅拉升了援藏教師層次。另一個值得一提的亮點是，本??項目中有８８名管理人員，他們較專任教師先期進(jìn)藏，目前３８人已在藏區(qū)擔(dān)任學(xué)校校長或教學(xué)副校長，另??５０人在中層管理崗位（如教務(wù)主任、教研組長、年級組長等）。他們積極下基層蹲點指導(dǎo)，將內(nèi)地先進(jìn)的??學(xué)校管理經(jīng)驗推廣至西藏，深化教研改革，完善管理制度。例如安徽省援藏團隊推行學(xué)校規(guī)范化精細(xì)化??管理，結(jié)合山南地區(qū)實際引入內(nèi)地班級管理模式，有效提升了教學(xué)管理水平；又如浙江省援藏團隊協(xié)助??那曲受援學(xué)校完善了德育、教學(xué)、科研、后勤等方面的管理規(guī)定２８項，填補了制度空白，提升了學(xué)校管理??的現(xiàn)代化程度。??（三）科學(xué)用人，輻射實效??人才是發(fā)展的核心，教師是教育資源的核心。本次“組團式”教育人才援藏工作啟動之初即明確了??“用活”“用實”“用細(xì)”三個工作重點，以確保援藏支教人員優(yōu)勢得以精準(zhǔn)發(fā)揮、作用得以切實體現(xiàn)。??１．在課堂教學(xué)中“用活”援藏教師往期教

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教育與精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧[J]. 王嘉毅,封清云,張金.  教育研究. 2016(07)
[2]西藏教育事業(yè)的發(fā)展[J]. 馬戎.  西北民族研究. 1996(02)



本文編號：3391025