教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵。我們認(rèn)為，改進(jìn)和完善教師評(píng)價(jià)可以在提高教師質(zhì)量方面產(chǎn)生較大的影響。隨著評(píng)價(jià)實(shí)踐的發(fā)展，最新的評(píng)價(jià)理論認(rèn)為：評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者共同“協(xié)商”的心理建構(gòu)過程，而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過程；被評(píng)價(jià)者也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)的基本方法是質(zhì)性評(píng)價(jià)（qualitative evaluation）方法。質(zhì)性評(píng)價(jià)要求尊重評(píng)價(jià)對(duì)象之個(gè)別性與獨(dú)特性，評(píng)價(jià)所涉及的價(jià)值具有多元合理性，所以，評(píng)價(jià)本身也應(yīng)是多元的，應(yīng)該因評(píng)價(jià)對(duì)象而異。評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中所起的作用，是促進(jìn)形成真實(shí)有效的評(píng)價(jià)結(jié)論，而不是起決斷者的作用。可我國(guó)教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)卻遠(yuǎn)不是這樣：評(píng)價(jià)者專業(yè)水平較低、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、形式主義在評(píng)價(jià)中蔓延，等等。所以作者提出了區(qū)分性教師評(píng)價(jià)制度這一研究課題。 本研究的主要框架如下： 第一章著重闡述區(qū)分性教師評(píng)價(jià)制度的由來。 第二章論述區(qū)分性教師評(píng)價(jià)制度的理論基礎(chǔ)。 第三章對(duì)評(píng)價(jià)者職責(zé)的區(qū)分情況進(jìn)行了闡述。被評(píng)價(jià)的教師、同事、管理者雖然在評(píng)價(jià)中屬于平等的協(xié)商關(guān)系，但在對(duì)教師發(fā)展所起的作用方面，卻有著較大的差異：管理者是評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)者，教師是實(shí)施評(píng)價(jià)的主... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：231 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
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英文摘要
引言
第一章 區(qū)分性教師評(píng)價(jià)制度的由來
    第一節(jié) 我國(guó)現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)的概況
        一 現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
        二 現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)
        三 教師評(píng)價(jià)對(duì)區(qū)分的需求
    第二節(jié) 國(guó)外區(qū)分性教師評(píng)價(jià)的興起
        一 教師評(píng)價(jià)研究的基本脈絡(luò)
        二 區(qū)分性教師評(píng)價(jià)的誕生
第二章 區(qū)分性教師評(píng)價(jià)制度的理論基礎(chǔ)
    第一節(jié) 基于復(fù)雜情境的反思性實(shí)踐者理論
    第二節(jié) 教育哲學(xué)中的關(guān)心模式
    第三節(jié) 評(píng)價(jià)理論發(fā)展中的主體性取向
第三章 評(píng)價(jià)者職責(zé)的區(qū)分
    第一節(jié) 管理者是評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)者
        一 賦權(quán)運(yùn)動(dòng)對(duì)管理者職能的影響
        二 管理者不是評(píng)價(jià)的權(quán)威
        三 學(xué)校管理者的新職責(zé)
        四 評(píng)價(jià)管理權(quán)的轉(zhuǎn)移
    第二節(jié) 教師是實(shí)施評(píng)價(jià)的主體和核心
        一 教師作為評(píng)價(jià)主體的價(jià)值
        二 教師主體性在評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)
    第三節(jié) 同事是評(píng)價(jià)的主要參與者
        一 同事評(píng)價(jià)的專業(yè)性
        二 同事評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)性
    第四節(jié) 教育理論專家是評(píng)價(jià)的合作者
第四章 評(píng)價(jià)對(duì)象的區(qū)分
    第一節(jié) 評(píng)價(jià)對(duì)象區(qū)分的概況
    第二節(jié) 初任教師、資深教師和不稱職教師的評(píng)價(jià)
        一 初任教師的評(píng)價(jià)
        二 資深教師的評(píng)價(jià)
        三 不稱職教師的評(píng)價(jià)
第五章 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)分
    第一節(jié) 我國(guó)現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不足
    第二節(jié) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)
        一 標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的目的
        二 標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)步驟
    第三節(jié) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中需要注意的幾對(duì)關(guān)系
        一 基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)
        二 標(biāo)準(zhǔn)的單一化和多元化
        三 個(gè)體發(fā)展與學(xué)校特色
    第四節(jié) 評(píng)價(jià)指標(biāo)的區(qū)分
第六章 評(píng)價(jià)時(shí)間的區(qū)分
    第一節(jié) 形成性評(píng)價(jià)時(shí)間
        一 及時(shí)性評(píng)價(jià)
        二 持續(xù)的、周期性的評(píng)價(jià)
    第二節(jié) 終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)間
        一 連續(xù)的非正式評(píng)價(jià)
        二 周期性的、固定的正式評(píng)價(jià)
        三 周期性的、非固定的正式評(píng)價(jià)
        四 個(gè)人發(fā)展計(jì)劃的評(píng)價(jià)
        五 學(xué)校不同發(fā)展時(shí)期的評(píng)價(jià)
第七章 評(píng)價(jià)方式的區(qū)分
    第一節(jié) 資料記錄與分析判斷
        一 資料記錄的主要方式
        二 證據(jù)收集與分析
        三 資料來源的選擇
        四 真實(shí)性判斷
    第二節(jié) 證據(jù)來源的多樣化
        一 學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)
        二 學(xué)生報(bào)告
        三 教師自我評(píng)價(jià)報(bào)告
        四 系統(tǒng)的課堂聽課
        五 作為評(píng)價(jià)工具的專業(yè)雜志
        六 教師測(cè)驗(yàn)
    第三節(jié) 多種證據(jù)來源的統(tǒng)合工具:教學(xué)文件包和教學(xué)檔案袋
        一 教學(xué)檔案袋的概念與緣起
        二 教學(xué)檔案袋的開發(fā)過程
        三 教學(xué)檔案袋與結(jié)構(gòu)化的專業(yè)對(duì)話
        四 教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)
    第四節(jié) 國(guó)外主要的一些評(píng)價(jià)方式
        一 美國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì):終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)
        二 桑德斯和霍恩:教育評(píng)估中的混合增值模式
        三 伊沃尼克(Edward Iwanicki):合同計(jì)劃法
        四 馬納特:教師表現(xiàn)評(píng)價(jià)
        五 俄亥俄州托萊多學(xué)區(qū):同事支持和評(píng)價(jià)模式
        六 欣克菲爾德:校長(zhǎng)-同事評(píng)價(jià)法
        七 亨特:教學(xué)過程中的有效評(píng)價(jià)
        八 麥格雷戈:成功的教師評(píng)價(jià)之特征
    第五節(jié) 不同的專業(yè)發(fā)展支持活動(dòng)
        一 校本專業(yè)發(fā)展活動(dòng)
        二 校外專業(yè)發(fā)展活動(dòng)
    第六節(jié) 評(píng)價(jià)工具和方式的選擇
        一 評(píng)價(jià)工具和方式選擇的情境性
        二 質(zhì)性評(píng)價(jià)的主導(dǎo)性
        三 評(píng)價(jià)工具和方式以及評(píng)價(jià)形式的多樣性
        四 證據(jù)選擇的自主性
主要參考文獻(xiàn)
附錄一: 教師專業(yè)能力框架表
附錄二: 教師評(píng)價(jià)制度證據(jù)收集表


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)與校本教研的結(jié)合[J]. 梁紅京.  當(dāng)代教育論壇. 2004(04)
[2]績(jī)效管理:重構(gòu)英國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系[J]. 于志濤,馮維.  上海教育. 2004(07)
[3]論教師評(píng)價(jià)中的區(qū)分評(píng)價(jià)[J]. 梁紅京.  教育科學(xué). 2003(06)
[4]教師區(qū)分管理制度與專業(yè)發(fā)展[J]. 梁紅京.  教學(xué)與管理. 2003(31)
[5]當(dāng)前教師評(píng)價(jià)中存在問題及對(duì)策[J]. 黃曉華,梁曉麗.  教學(xué)與管理. 2003(30)
[6]教師評(píng)價(jià)的反思功能[J]. 卜慧芬.  當(dāng)代教育科學(xué). 2003(20)
[7]教師評(píng)價(jià)要以教師發(fā)展為本[J]. 梅向東.  中國(guó)民族教育. 2003(05)
[8]發(fā)展性教師評(píng)價(jià)一一教師校本培訓(xùn)的有效模式[J]. 史曉燕.  教育實(shí)踐與研究. 2003(09)
[9]促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的幾種評(píng)價(jià)方式[J]. 梁紅京.  中小學(xué)管理. 2003(06)
[10]一種有效的教師評(píng)價(jià)模式——校長(zhǎng)—同事評(píng)價(jià)法簡(jiǎn)介[J]. 王斌華.  當(dāng)代教育科學(xué). 2003(10)



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