發(fā)布時間：2021-09-01 18:39

　　大量研究發(fā)現(xiàn),雙語學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生認知功能的提升。本研究以內(nèi)蒙古地區(qū)接受一類模式、二類模式和普通模式的小學(xué)生為研究對象,采用聯(lián)合型瑞文測驗及Stroop任務(wù)考察他們的智商及抑制控制功能。結(jié)果發(fā)現(xiàn):所有學(xué)生的總體智力發(fā)展水平相當(dāng)。但是三種教學(xué)模式學(xué)生的Stroop效應(yīng)隨著目標(biāo)語言的熟練程度不同而變化。在蒙語條件下,一類教學(xué)模式的學(xué)生出現(xiàn)顯著的Stroop效應(yīng),二類教學(xué)模式的學(xué)生出現(xiàn)Stroop效應(yīng)的反轉(zhuǎn),普通教學(xué)模式的學(xué)生未出現(xiàn)Stroop效應(yīng)。在漢語條件下,一類教學(xué)模式的學(xué)生未出現(xiàn)Stroop效應(yīng),二類教學(xué)模式的學(xué)生出現(xiàn)顯著Stroop效應(yīng),普通教學(xué)模式的學(xué)生Stroop效應(yīng)最為顯著。研究結(jié)果表明,民族地區(qū)雙語教育可提升學(xué)生的抑制控制能力,但這種能力與目標(biāo)語言的熟練程度關(guān)系密切。 

【文章來源】：民族教育研究. 2018,29(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、方法
    (一) 研究對象
    (二) 研究工具
        1.聯(lián)合型瑞文測驗
        2.實驗材料
    (三) 實驗設(shè)計
    (四) 實驗程序
三、結(jié)果與分析
    (一) 數(shù)據(jù)準(zhǔn)備
        1.IQ分數(shù) (原始分的轉(zhuǎn)換)
        2.Stroop測驗
    (二) 智力測驗得分
    (三) Stroop測驗結(jié)果
    (四) Stroop效應(yīng)量多元線性回歸分析
四、討論
五、結(jié)論與反思


【參考文獻】：
期刊論文
[1]民漢兼通:雙語教學(xué)的目標(biāo)與困境——以云南省芒市X鄉(xiāng)載瓦-漢雙語教學(xué)為個案[J]. 姜燕.  民族教育研究. 2018(01)
[2]“各說各話”的語言經(jīng)驗對景頗族大學(xué)生執(zhí)行功能的影響[J]. 王婷,王丹,張積家,崔健愛.  心理學(xué)報. 2017(11)
[3]語言影響人格:研究證據(jù)與理論解釋[J]. 張積家,于宙,喬艷陽.  民族教育研究. 2017(04)
[4]應(yīng)重視民族語言對民族認知的影響[J]. 張積家.  中國民族教育. 2017(01)
[5]第二語言水平對雙語者語言抑制能力的影響——來自英語–漢語單通道雙語者和英語–美國手語雙通道雙語者的證據(jù)[J]. 李恒,曹宇.  心理學(xué)報. 2016(04)
[6]兒童期虐待對抑制控制功能的影響及其腦機制[J]. 張?zhí)揖?劉愛書.  中國特殊教育. 2016(03)
[7]雙語加工的抑制控制研究及其神經(jīng)基礎(chǔ)[J]. 易保樹,倪傳斌.  解放軍外國語學(xué)院學(xué)報. 2015(01)
[8]雙語抑控能力發(fā)展與民漢雙語教育[J]. 焦江麗,劉毅.  長江大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2012(11)
[9]抑制控制與高級認知功能的關(guān)系[J]. 王君,陳天勇.  心理科學(xué)進展. 2012(11)
[10]不同熟練雙語兒童注意定向中的抑制控制[J]. 焦江麗,劉毅,王勇慧.  心理科學(xué). 2012(05)



本文編號：3377485