作為充滿人性的人類實踐活動,教學(xué)活動在現(xiàn)實中出現(xiàn)人性缺失,導(dǎo)致人的片面發(fā)展甚至異化發(fā)展。這迫切需要教學(xué)活動從"物性"回歸"人性",從片面地遵循人性回歸完整地依于人性,從而促進人的完整性生成。強勢的社會需求與觀念和偏離人性的教學(xué)認識使得教學(xué)活動人化回歸面臨巨大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。教學(xué)活動人化回歸的理論取向是:在立場上依于人類本性而促進人的完整性生成,在方向上利用人類本性中生物性和文化性之間的統(tǒng)一和矛盾,分別引導(dǎo)人的完整性生成和激發(fā)人化回歸的教學(xué)動力�？剂拷虒W(xué)活動的現(xiàn)實合理性,在方法論層面引導(dǎo)教學(xué)活動人化回歸的實踐方式可以是:貼近教學(xué)活動的人性本質(zhì)、弱化教學(xué)活動人化回歸的外來干擾,利用教學(xué)活動的操作定義、構(gòu)建教學(xué)活動人化回歸的變革路徑,結(jié)合教學(xué)活動的復(fù)雜境遇、提升教學(xué)活動人化回歸的有效程度,從而依于人類本性促進深度的教學(xué)創(chuàng)新。 

【文章來源】：教育研究與實驗. 2018,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、教學(xué)活動人化回歸的現(xiàn)實挑戰(zhàn)
    (一) 強勢的社會需求與觀念侵蝕著教學(xué)活動人化回歸的實踐根基
    (二) 偏離人性的教學(xué)認識弱化了教學(xué)活動人化回歸的理論指導(dǎo)
二、教學(xué)活動人化回歸的理論取向
    (一) 回歸的立場是依于人類本性而促進人的完整性生成
    (二) 回歸的方向是利用人類本性中生物性和文化性之間的統(tǒng)一和矛盾
三、引導(dǎo)教學(xué)活動人化回歸的實踐方式
    (一) 貼近教學(xué)活動的人性本質(zhì), 弱化教學(xué)活動人化回歸的外來干擾
    (二) 利用教學(xué)活動的操作定義, 構(gòu)建教學(xué)活動人化回歸的變革路徑
    (三) 結(jié)合教學(xué)活動的復(fù)雜境遇, 提升教學(xué)活動人化回歸的有效程度


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教育究竟是什么——教育與社會的關(guān)系再審思[J]. 吳康寧.  教育研究. 2016(08)
[2]追尋人類本性的“類哲學(xué)”[J]. 胡海波.  吉林大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報. 1998(01)



本文編號：3376985