課程再設(shè)計(jì)中心框架（CCR框架）認(rèn)為,課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于鑒別和聚焦學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的核心概念。在借鑒諸多聚焦概念的設(shè)計(jì)框架基礎(chǔ)上,該框架探索了如何將內(nèi)容與概念相適配,以便在知與行之間達(dá)成平衡,促進(jìn)知識(shí)遷移。在學(xué)科范疇內(nèi),該框架主張從學(xué)科、分支、主題和話題四層次分解和確定基本內(nèi)容與核心概念。課程的基本內(nèi)容必須考慮社會(huì)變化,適當(dāng)增加和刪減內(nèi)容。此外,該框架也強(qiáng)調(diào)要在課程設(shè)計(jì)中嵌入跨學(xué)科主題,采取跨學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式,因?yàn)閷W(xué)科自身就有一定的跨學(xué)科性。 

【文章來(lái)源】：開(kāi)放教育研究. 2018,24(03)北大核心CSSCI

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【部分圖文】：

各國(guó)就業(yè)的兩極分化

零售)的數(shù)量都有增加，但中等技能工作(如貿(mào)易、機(jī)器操作和裝配)在消失。考慮到這一趨勢(shì)，迫切需要幫助學(xué)生為復(fù)雜的內(nèi)容領(lǐng)域建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助他們應(yīng)對(duì)一生中可能需要的技能提升。圖4各國(guó)就業(yè)的兩極分化1995-2015年就業(yè)市場(chǎng)份額的百分比變化:在所有國(guó)家中，中等技能工作的數(shù)量平均減少了10%，高技能工作(深藍(lán))約增加8%，低技能工作平均增加約2%(來(lái)源:OECD)。特別是，可預(yù)測(cè)的體力工作、數(shù)據(jù)加工和數(shù)據(jù)搜集的任務(wù)最有可能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，而這類(lèi)任務(wù)占美國(guó)所有工作的50%(見(jiàn)圖5)(Chuietal．，2016)。最不易實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的是那些需要專長(zhǎng)、與他人互動(dòng)，尤其是需要管理能力的任務(wù)。顯而易見(jiàn)，因?yàn)樗惴▽⑷〈顧C(jī)械的任務(wù)，人們需要管理計(jì)算機(jī)，就像管理由人類(lèi)執(zhí)行的任務(wù)那樣。圖5上部分:采用現(xiàn)有技術(shù)能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化活動(dòng)的時(shí)間比例;下部分:美國(guó)所有職業(yè)花費(fèi)時(shí)間的比例最后，考慮到更深刻的趨勢(shì)很重要。世界多個(gè)領(lǐng)域越來(lái)越快地發(fā)生變化:技術(shù)、環(huán)境、全球化和認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，這些都將改變課程應(yīng)包含的內(nèi)容。比較理想的是，教育改革應(yīng)盡可能縮小人類(lèi)進(jìn)步與培養(yǎng)人之間的差距，后者致力于幫助人們參與不斷變化的勞動(dòng)力、社會(huì)和生活圖景。這些變化要求在當(dāng)下過(guò)時(shí)的課程中增加不同的內(nèi)容領(lǐng)域，且進(jìn)行更新，聚焦學(xué)生應(yīng)從內(nèi)容領(lǐng)域中學(xué)到的東西。·23·瑪雅·比亞利克，查爾斯·菲德?tīng)?人工智能時(shí)代的知識(shí):核心概念與基本內(nèi)容OEＲ．2018，24(3)

容來(lái)源，學(xué)生能將其內(nèi)化。(二)學(xué)科變化學(xué)科間的確切聯(lián)系和界限在不斷變化，即使這種改變很緩慢。隨著時(shí)間的推移，學(xué)科分支會(huì)產(chǎn)生子領(lǐng)域，并合并生成跨學(xué)科領(lǐng)域。例如，神經(jīng)科學(xué)是作為分子與細(xì)胞生物學(xué)、心理學(xué)和神經(jīng)學(xué)的綜合體出現(xiàn)的，而泌尿?qū)W是作為子領(lǐng)域出現(xiàn)的，它從藥學(xué)分離出來(lái)。如果不考慮時(shí)間，所有學(xué)科都是跨學(xué)科的，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)科都是基礎(chǔ)，都對(duì)其他學(xué)科有貢獻(xiàn)(Crease，2010)，或者說(shuō)，某些學(xué)科是其他學(xué)科的組成部分。新學(xué)科在某種程度上由老學(xué)科合成(如光遺傳學(xué)包含了光學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和遺傳學(xué))，或者新學(xué)科是子學(xué)科，是從已有學(xué)科中分離出來(lái)的(如土木工程)。課程傾向于關(guān)注源學(xué)科(尤其是在孤立檢測(cè)源學(xué)科的評(píng)估壓力下)。課程的目標(biāo)將轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌诟喔碌目鐚W(xué)科主題，突出源學(xué)科內(nèi)部的跨學(xué)科性。隨著課程將概念置于中心，跨學(xué)科的可行性將變得更高，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)將服務(wù)于更抽象的元素，從而實(shí)現(xiàn)遷移。在這種情況下，審慎地選擇例子，幫助學(xué)生為跨學(xué)科學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備就很有必要了。圖6所有學(xué)科，包括源學(xué)科和合成學(xué)科的跨學(xué)科性四、結(jié)語(yǔ):實(shí)施考慮重新設(shè)計(jì)課程對(duì)學(xué)科的處理有以下幾種選擇:1．傳統(tǒng)型:直接分門(mén)別類(lèi)地組織學(xué)科，現(xiàn)代學(xué)科只是作為某個(gè)單元或選修課加入相關(guān)學(xué)科。2．混合型(hybrid):學(xué)科原封不動(dòng)，但學(xué)科各部分采用新的分類(lèi)方式。這可以是之前提到過(guò)的鏡頭(lenses)，或是之前提到的意義領(lǐng)域。3．重新設(shè)計(jì):學(xué)科不再是課程的組織基石，課堂更關(guān)注混合主題，如“系統(tǒng)思考”，這使增加新興學(xué)科變得自然。學(xué)校選擇課程的路徑取決于其目標(biāo)、能力、購(gòu)買(mǎi)力、壓力等，即使是傳統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)，也可以通過(guò)項(xiàng)目和?


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