教學(xué)論研究應(yīng)重視教學(xué)現(xiàn)象,然而,如今的教學(xué)論研究從教學(xué)規(guī)律、教學(xué)要素和結(jié)構(gòu)到教學(xué)問題的研究,忽視了對(duì)教學(xué)現(xiàn)象應(yīng)有的關(guān)注。其原因在于:認(rèn)識(shí)不到教學(xué)現(xiàn)象的復(fù)雜性和豐富性,混淆了教學(xué)論與教學(xué)研究的界限,將現(xiàn)象與問題對(duì)立起來并對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的不同形態(tài)認(rèn)識(shí)不足。教學(xué)論研究要突顯教學(xué)現(xiàn)象的研究,要區(qū)分教學(xué)現(xiàn)象與其他現(xiàn)象的相異點(diǎn),明確教學(xué)現(xiàn)象與教學(xué)問題的關(guān)系,把握教學(xué)現(xiàn)象的事實(shí)和價(jià)值、人文和科學(xué)、現(xiàn)象與本質(zhì)、科學(xué)與藝術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一。只有如此,教學(xué)現(xiàn)象才能進(jìn)入教學(xué)論研究的視野。 

【文章來源】：教育科學(xué)研究. 2018,(11)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、教學(xué)論研究中教學(xué)現(xiàn)象的式微
    (一) 教學(xué)現(xiàn)象與教學(xué)問題的對(duì)立
    (二) 教學(xué)現(xiàn)象與教學(xué)規(guī)律的分離
    (三) 教學(xué)現(xiàn)象與教學(xué)活動(dòng)的脫離
二、教學(xué)論研究中教學(xué)現(xiàn)象式微的根源
    (一) 對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的復(fù)雜性和豐富性認(rèn)識(shí)不到位
    (二) 教學(xué)論與教學(xué)研究的混淆
    (三) 現(xiàn)象與問題的對(duì)立
    (四) 對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的不同形態(tài)認(rèn)識(shí)不足
三、教學(xué)論研究關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
    (一) 區(qū)分教學(xué)現(xiàn)象與其他現(xiàn)象的相異點(diǎn)
    (二) 把握教學(xué)現(xiàn)象的科學(xué)和人文特質(zhì)
    (三) 把握教學(xué)現(xiàn)象的事實(shí)和價(jià)值的統(tǒng)一
    (四) 把握教學(xué)現(xiàn)象與教學(xué)本質(zhì)的統(tǒng)一
    (五) 把握教學(xué)現(xiàn)象的科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一



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