課堂師生話語(yǔ)沖突表面上是師生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)立情感、言說(shuō)、行為等沖突,深層意義卻是師生之間位置、等級(jí)、身份、地位等話語(yǔ)的較量。按功能沖突理論觀點(diǎn),師生話語(yǔ)沖突主要體現(xiàn)為教師規(guī)范理解與學(xué)生多元理解的沖突、教師緊密情感與學(xué)生松散情感的沖突、教師集體角色與學(xué)生個(gè)人角色的沖突。師生話語(yǔ)沖突的原因?yàn)橹R(shí)觀、文化規(guī)范非物質(zhì)因素及權(quán)力、資源、地位等物質(zhì)因素。調(diào)適師生話語(yǔ)沖突,應(yīng)發(fā)揮沖突正向功能,包括鼓勵(lì)學(xué)生與文本多重對(duì)話、加強(qiáng)教師話語(yǔ)反思、包容學(xué)生文化的差異。 

【文章來(lái)源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2018,(05)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
一、課堂場(chǎng)域內(nèi)師生話語(yǔ)沖突的內(nèi)涵
二、課堂場(chǎng)域內(nèi)師生話語(yǔ)沖突類型及其分析
    (一) 師生話語(yǔ)沖突的類型
        1. 課程內(nèi)容的沖突:規(guī)范理解與多元理解
        2. 情感關(guān)系的沖突:緊密情感與松散情感
        3. 角色期待沖突:集體角色與個(gè)人角色
    (二) 師生話語(yǔ)沖突的原因分析
        1. 師生之間知識(shí)構(gòu)建方式的差異
        2. 師生之間話語(yǔ)權(quán)力的差異
        3. 師生之間文化規(guī)范的差異
三、課堂場(chǎng)域內(nèi)師生話語(yǔ)沖突的調(diào)適
    (一) 鼓勵(lì)師生與文本多重對(duì)話, 由話語(yǔ)控制走向話語(yǔ)自覺(jué)
    (二) 加強(qiáng)教師話語(yǔ)的反思, 解除教學(xué)慣習(xí)支配下的情感關(guān)系
    (三) 包容學(xué)生的文化差異, 協(xié)調(diào)共性與個(gè)性話語(yǔ)矛盾


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]傾聽(tīng)學(xué)生的沉默之“聲”[J]. 周杰.  教育發(fā)展研究. 2012(Z2)
[3]課程改革背景中的教育話語(yǔ)沖突及其融通[J]. 楊曉奇.  教育科學(xué). 2011(03)
[4]課程實(shí)踐與師生話語(yǔ)研究[J]. 楊啟華.  教育導(dǎo)刊. 2010(11)
[5]課堂場(chǎng)域中的權(quán)力運(yùn)作[J]. 李松林.  教育理論與實(shí)踐. 2007(01)
[6]學(xué)校場(chǎng)域中的話語(yǔ)再制與話語(yǔ)再生[J]. 馬維娜.  教育評(píng)論. 2002(04)



本文編號(hào)：3354405