SPOC是一種將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實體課堂教學(xué)深度融合的教學(xué)模式。此模式下,作為"學(xué)科情報教育專家"的學(xué)科館員與作為課程教學(xué)"統(tǒng)帥"的教師之間存在著廣泛的協(xié)同空間。文章根據(jù)學(xué)科館員和教師的角色定位,探討了雙方之間的協(xié)同策略:確立提高教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)人的全面發(fā)展兩個層面的協(xié)同目標(biāo);設(shè)計以教學(xué)和科研為中心的協(xié)同技術(shù)路線;建構(gòu)以嵌入式服務(wù)為特征的協(xié)同模式;規(guī)避可能會威脅到協(xié)同效應(yīng)的制度、信息、情感、素養(yǎng)四類潛在風(fēng)險。 

【文章來源】：圖書館學(xué)研究. 2018,(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

圖１ＳＰＯＣ教學(xué)一般模式

促進(jìn)學(xué)科館員全面發(fā)展。學(xué)科館員要完成角色所規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)亦非易事，既要全面提高圖書情報專業(yè)學(xué)科知識，還要不斷拓展知識領(lǐng)域，以便與教師學(xué)科專業(yè)知識相銜接，更好地實現(xiàn)嵌入式服務(wù)，成為教師教學(xué)科研的智力支撐和技術(shù)保障，學(xué)科館員只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)和鉆研，才能勝任其角色，而學(xué)習(xí)是實現(xiàn)個體全面發(fā)展的必由之路。３．２制定科學(xué)的協(xié)同技術(shù)路線學(xué)科館員與教師都應(yīng)明確協(xié)同的技術(shù)路線，只有這樣，才能相互依賴、相互制約，共同駕馭合作這一對稱性社會互動行為。學(xué)科館員與教師之間的協(xié)同技術(shù)路線如圖２所示。圖２學(xué)科館員與教師之間的協(xié)同技術(shù)路線教師與學(xué)科館員的協(xié)同以教學(xué)、科研為中心，其中，教師直接從事教學(xué)、科研一線工作，學(xué)科館員則為教學(xué)、科研提供間接服務(wù)。在此活動中，學(xué)科館員通過同教師的交互行為及對學(xué)科建設(shè)的跟蹤服務(wù)來獲取教學(xué)、科研的資源和技術(shù)需求信息，一方面利用多種渠道采集信息并予以篩癬加工、處理后形成基礎(chǔ)知識單元發(fā)送給教師，另一方面為教師的備課、授課提供必要的技術(shù)支持。教師則一方面向?qū)W科館員表達(dá)自己的信息或技術(shù)需求，另一方面在接收到學(xué)科館員發(fā)送的知識單元和技術(shù)支持后做出相應(yīng)的反饋，便于學(xué)科館員下一步服務(wù)的展開。通過雙方的互動行為，形成一個資源建設(shè)開放但工作路線閉合的系統(tǒng)。３．３采取有效的協(xié)同模式ＳＰＯＣ模式下，學(xué)科館員與教師間良性協(xié)同效應(yīng)的發(fā)生很大程度上取決于協(xié)同模式，模式有效，事半功倍，模式無效，事倍功半。學(xué)科館員與教師之間最根本的協(xié)同模式便是嵌入，即將圖書館的資源利用與圖書館服務(wù)嵌入到專業(yè)教學(xué)之中，而決定嵌入效果的主要因素有二，一是客觀要素———制度安排，二是主觀要素———人。在既定的制度環(huán)境下，嵌入的關(guān)鍵最終在于學(xué)科館員與教師間能否成功實現(xiàn)角

據(jù)統(tǒng)計與分析提供技術(shù)支持，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。還可以給師生開展閱讀推廣、信息資源推送等服務(wù)。圖３學(xué)科館員與教師之間的協(xié)同模式３．４控制潛在的風(fēng)險學(xué)科館員與教師間的協(xié)同還可能存在一些風(fēng)險，這些風(fēng)險會大大降低協(xié)同的效果，應(yīng)予以重視和防控。３．４．１制度風(fēng)險即與學(xué)科館員和教師間的協(xié)同不相匹配的各種制度設(shè)計、制度安排、制度環(huán)境等。協(xié)同總是在一定的制度下進(jìn)行的，合理的制度能充分發(fā)揮其引領(lǐng)、指導(dǎo)、規(guī)范、約束、防范、獎懲作用，反之，不合理的制度不僅無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，而且還可能適得其反，不利于協(xié)同效應(yīng)的發(fā)生。因此，應(yīng)當(dāng)在制度方面做好頂層設(shè)計，用合理的制度來驅(qū)動、規(guī)制協(xié)同。３．４．２信息風(fēng)險即學(xué)科館員與教師間以信息為媒介進(jìn)行互動時可能出現(xiàn)的問題。信息風(fēng)險大致可分為四類：（１）信息質(zhì)量風(fēng)險———采集的信息不準(zhǔn)確、不真實、不可靠，信息過濾不當(dāng)，沒有做好去粗取精、去偽存真；（２）信息不對稱風(fēng)險———教師信息需求表達(dá)不明確或者學(xué)科館員理解不到位導(dǎo)致信息交換、轉(zhuǎn)換有誤；（３）信息輸入輸出錯位風(fēng)險———其中一方在互動中因主觀重視不夠或平臺不完善或軟件漏洞等原因而造成信息發(fā)送、接收、反饋遲滯、中斷；（４）其他風(fēng)險———如信息渠道阻塞等。信息風(fēng)險的存在是有效互動的巨大威脅，應(yīng)建構(gòu)相應(yīng)的機(jī)制予以防控。３．４．３情感風(fēng)險即雙方在互動中因角色認(rèn)知偏差、角色定位不明確、互動不成功等因素導(dǎo)致協(xié)同激情、興趣、獲得感的弱化或喪失，從而導(dǎo)致角色扮演失敗。ＤｉｃｋＲａｓｐａ＆Ｄａｎｅｗａｒｄ認(rèn)為協(xié)作需要五種要素，即熱情（Ｐａｓｓｉｏｎ）、堅持（Ｐｅｒｓｉｓｔｅｎｃｅ）、樂趣（Ｐｌａｙｆｕｌｎｅ

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3345392