學(xué)習(xí)投入是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素,在混合教學(xué)中如何設(shè)計教學(xué)活動以有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入水平需要深入探討。研究在分析學(xué)習(xí)投入理論與原則、混合學(xué)習(xí)環(huán)境特征基礎(chǔ)上,提煉出提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入水平的混合教學(xué)設(shè)計的八個關(guān)鍵原則,并據(jù)此構(gòu)建了以活動為中心的混合教學(xué)設(shè)計框架。依據(jù)通用教學(xué)流程,提出了混合教學(xué)的三大階段九大流程,結(jié)合提升學(xué)習(xí)投入八原則及活動為中心的框架分析了不同流程中的活動設(shè)計要點,闡釋了每一階段的教學(xué)策略。在理論構(gòu)建的基礎(chǔ)上,采用基于設(shè)計的實證研究方法,經(jīng)過兩輪循環(huán)迭代,強化了小組協(xié)作和師生交互活動設(shè)計框架及教師反饋方式,完善了混合教學(xué)活動設(shè)計框架及策略。 

【文章來源】：清華大學(xué)教育研究. 2018,39(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【部分圖文】：

促進學(xué)習(xí)投入八原則

以促進有意義學(xué)習(xí)發(fā)生。在以教師為中心的面對面形式中，很大一部分課堂時間都集中于實現(xiàn)布盧姆的認知目標分類的最低層，而在混合教學(xué)中，教學(xué)更多集中在目標分類中應(yīng)用、綜合、評估和分析這些高層目標。教學(xué)活動要與學(xué)習(xí)者的特征、能力、目標相適應(yīng)。設(shè)計的活動要提高理解而不是記憶，要側(cè)重“做”，而不是記憶事實，鼓勵主動學(xué)習(xí)的發(fā)展，側(cè)重深度而不僅僅是廣度的學(xué)習(xí)。情感支持原則是指要利用混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在合適的時機恰當運用面對面和在線環(huán)境給予學(xué)習(xí)者情感支持。面對面交互在共同體建立群組認同感和合作學(xué)習(xí)信任上有著顯著優(yōu)勢。尊重性對話、建立友好的氛圍都可以幫助建立和保持小組的凝聚力。而在課程學(xué)習(xí)早期，在線環(huán)境可以讓學(xué)習(xí)者有較少的焦慮，更放松和更積極地投入學(xué)習(xí)。合理運用多維評價原則是指混合教學(xué)中的評價要利用面對面和在線環(huán)境的各自優(yōu)勢，運用多形式和多維度的評價方式�；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境提供了多樣化的評估技術(shù)選擇，更易于提供形成性反饋，得到比傳統(tǒng)評估更為豐富的信息。在評估時要考慮在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)的多個維度，及何時運用何種形式的評價方式。哪種類型的評估適合面對面進行，哪種評估更容易用在線方式實現(xiàn)，以及如何實現(xiàn)。２．以活動為中心的混合教學(xué)設(shè)計框架以促進學(xué)習(xí)投入原則為指導(dǎo)，需要落實在活動為中心進行混合教學(xué)設(shè)計。本研究基于上文對學(xué)習(xí)活動的定義以及學(xué)習(xí)活動的要素分析，聚焦教與學(xué)活動設(shè)計，提出混合教學(xué)活動設(shè)計框架，依據(jù)此框架，混合教學(xué)活動設(shè)計分為活動層、資源層和環(huán)境層。（如圖２所示）活動層設(shè)計具體包括活動任務(wù)

律，下文將根據(jù)教學(xué)的一般課程流程，結(jié)合混合教學(xué)特點，提出混合教學(xué)的三大階段九大流程，從活動任務(wù)及流程、組織形式、活動監(jiān)管、評價形式，基于促進學(xué)習(xí)投入八原則詳細分析不同步驟中的活動設(shè)計要點。教與學(xué)過程和步驟強調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)目標、回憶先決技能和原有知識、建立新舊知識的連接、反饋、總結(jié)及評價。鑒于此，本研究提出從課程導(dǎo)入（激發(fā)注意興趣和動機、建立學(xué)習(xí)目標，課程預(yù)覽，回憶原有知識和信息加工），課程深入（運用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)策略、練習(xí)、反饋、總結(jié)復(fù)習(xí)與知識遷移），課程評估（評估，再次反饋與補救）三大階段九大流程來設(shè)計與分析混合教學(xué)活動。本研究針對不同階段特點從活動任務(wù)流程、組織形式、活動監(jiān)督、評價形式建構(gòu)混合教學(xué)基于流程的活動設(shè)計框架。每個階段都要充分考慮促進投入的八原則。在推動學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)原則指導(dǎo)下，課程導(dǎo)入階段教師在課前要注意激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機，明確學(xué)習(xí)目標，以多種形式呈現(xiàn)資源，提供不同刺激。課程深入階段，教師可以通過課堂提問喚起學(xué)習(xí)者好奇心，導(dǎo)入課前問題，演示課件、視頻等資源，組織學(xué)習(xí)者開展簡短演講或者小表演。學(xué)習(xí)者通過課堂回答教師提問，參與演講和表演、小組討論來保持專注度和興趣。在建立學(xué)習(xí)共同體、促進合作學(xué)習(xí)方面，教師可先利用在線環(huán)境在課程導(dǎo)入階段建立起讓學(xué)習(xí)者彼此熟悉信任的環(huán)境，使得學(xué)習(xí)者有合作的意愿，能夠主動投入到學(xué)習(xí)共同體之中。面對面的環(huán)境學(xué)習(xí)者可以切實感受情感上的支持，個人和共同體

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論[J]. 黃榮懷,馬丁,鄭蘭琴,張海森.  電化教育研究. 2009(01)



本文編號：3339108