在移動(dòng)技術(shù)及其應(yīng)用快速發(fā)展的背景下,國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)研究展現(xiàn)出怎樣的圖景,聚焦哪些研究主題和熱點(diǎn),是值得深入挖掘的議題。以Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)核心集合中的移動(dòng)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)為研究樣本,使用Hist Cite、Cite Space和BICOMB等工具進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析發(fā)現(xiàn):研究者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)出三大不同的取向,分別是平臺(tái)擴(kuò)展取向、認(rèn)知工具取向和學(xué)習(xí)活動(dòng)取向。移動(dòng)學(xué)習(xí)研究聚焦為三類主題,分別是以移動(dòng)學(xué)習(xí)的接受度及影響因素研究為主的"探索"、以移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用效果研究為主的"實(shí)踐"、以移動(dòng)學(xué)習(xí)模型及理論框架研究為主的"反思"。這三類主題在軟件技術(shù)、硬件技術(shù)及教育技術(shù)實(shí)踐演進(jìn)的影響下,逐步形成了"探索-實(shí)踐-反思"循環(huán)的"螺旋式拓展"研究模式。近十年移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)也形成了三個(gè)主題聚類,分別是新技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和認(rèn)知過(guò)程評(píng)估,體現(xiàn)出移動(dòng)學(xué)習(xí)研究不斷走向深入,從關(guān)注技術(shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。未來(lái)推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)展,不僅需要研究者在研究取向上加深認(rèn)識(shí),而且需要為教師降低開發(fā)移動(dòng)應(yīng)用工具的技術(shù)壁壘,還需要設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)工具和方法來(lái)驗(yàn)證移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。 

【文章來(lái)源】：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2018,(04)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：12 頁(yè)

【部分圖文】：

國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞引證強(qiáng)度演進(jìn)圖通過(guò)CiteSpace的TimeLineView功能可生成如研究高頻關(guān)鍵詞及其中心性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究2018年4期／總154期設(shè)備是連接正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、個(gè)人空間與公共空間、自我與他人、內(nèi)部資源與外部資源的有效認(rèn)知工具。情境感知是移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知工具取向下的重要概念。移動(dòng)設(shè)備能夠幫助學(xué)習(xí)者從復(fù)雜情境中獲得知識(shí)，降低多余的認(rèn)知負(fù)荷（Shadievetal.，2015），如Chu等（2010）通過(guò)移動(dòng)設(shè)備幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行基于位置的植物學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及Hwang和Chang（2011）利用移動(dòng)設(shè)備幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行場(chǎng)館學(xué)習(xí)。Pan（2017）認(rèn)為情境有低水平和高水平之分，低水平情境涉及外在感官和設(shè)備，高水平情境則涉及學(xué)習(xí)者的目標(biāo)、情感和活動(dòng)。通常移動(dòng)設(shè)備只能創(chuàng)造低水平情境（如文本、圖片、視頻等），只有將學(xué)習(xí)者的社會(huì)參與、與情境的關(guān)聯(lián)融入認(rèn)知工具之中，才能夠銜接低水平情境和高水平情境之間的差距。分布式認(rèn)知是移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知工具取向下的另一個(gè)重要概念，指學(xué)習(xí)者的認(rèn)知分布在個(gè)人內(nèi)部、學(xué)習(xí)者之間、環(huán)境、媒介、社會(huì)以及文化之中（Sun&Shen，2016）。移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)性和便捷性，使分布式認(rèn)知在傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加了時(shí)間和空間的靈活性，從而使學(xué)習(xí)者能夠獲取更豐富的知識(shí)與信息。3.學(xué)習(xí)活動(dòng)取向?qū)W習(xí)活動(dòng)取向是指將移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)類型。黃榮懷等（2007）認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，需要建立在拓寬對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，將移動(dòng)學(xué)習(xí)視為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，即借助移動(dòng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和策略。Park（2011）借助穆爾的交互距離理論，將移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)分為四種類型：高交互距離與社會(huì)化活動(dòng)、低交互距離與社會(huì)化活動(dòng)、高交互距離與個(gè)人化活動(dòng)、低交互距離與個(gè)人化活動(dòng)。交互距離和活動(dòng)社會(huì)化的程度均會(huì)影響移動(dòng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此，教師應(yīng)依

COMB2.0對(duì)2007-2017年的文獻(xiàn)樣本進(jìn)行關(guān)鍵詞提取，設(shè)置閾值為6，可導(dǎo)出詞篇矩陣（即關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中的共現(xiàn)關(guān)系）。將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS20.0，使用系統(tǒng)聚類分析，可生成移動(dòng)學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞樹狀聚類和相似矩陣。對(duì)相似矩陣進(jìn)行多維尺度分析，采用歐式聚類模型可得到關(guān)鍵詞多維尺度圖（見圖6）。多維尺度圖坐標(biāo)系中的小圓圈代表各個(gè)關(guān)鍵詞所處的位置，圓圈間的距離越近代表關(guān)鍵詞關(guān)系的緊密程度越大。趨于中心點(diǎn)位置且分布集中的關(guān)鍵詞，是近年來(lái)受到較高關(guān)注的研究方向，分布在邊緣的關(guān)鍵詞則關(guān)注度較低。由圖6可知，國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)研究主題形成三個(gè)聚類：非正式學(xué)習(xí)中的技術(shù)和方法應(yīng)用、正式學(xué)習(xí)中的教學(xué)問(wèn)題與策略、與學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程相關(guān)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。可見，在移動(dòng)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，新技術(shù)和新方法在非正式學(xué)習(xí)中得到更加廣泛的嘗試，而正式學(xué)習(xí)環(huán)境下則更側(cè)重于對(duì)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略的探索。與此同時(shí)，關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程及認(rèn)知水平的影響，也是移動(dòng)設(shè)備作為技術(shù)干預(yù)或?qū)W習(xí)支持工具的重要研究?jī)?nèi)容。圖6國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞多維尺度圖2.各聚類典型研究概述從移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜、時(shí)序演進(jìn)圖以及多維尺度圖可知，國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)形成如下三個(gè)聚類：新技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和認(rèn)知圖5國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞時(shí)序演進(jìn)圖維數(shù)2維數(shù)１聚類１聚類2聚類3【學(xué)術(shù)時(shí)空】國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的認(rèn)識(shí)取向與主題演化..28

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]近二十年我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀與未來(lái)趨勢(shì)——基于中西方對(duì)比的研究綜述[J]. 王佑鎂,王娟,楊曉蘭,伍海燕.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2013(01)
[2]網(wǎng)上學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎?——跨文化背景下中英網(wǎng)上學(xué)習(xí)的比較研究[J]. 黃榮懷,張振虹,陳庚,徐琤.  開放教育研究. 2007(06)



本文編號(hào)：3334699