一些研究者已經(jīng)認(rèn)識到擁有多樣性學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者才是成功的學(xué)習(xí)者。教育學(xué)家們也提出了在課堂教學(xué)中實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣性的設(shè)想。但在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣性的實證研究并不多見。本文致力于多媒體教學(xué)環(huán)境下在計算機課堂教學(xué)中激發(fā)職高生學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣性的研究。 本研究以職高生為研究對象,根據(jù)Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論,采用經(jīng)徐秋梅、常明卉修訂后的Kolb的《學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表》,考察職高生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點,考察學(xué)習(xí)風(fēng)格與計算機學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。并試圖將“學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣性”這一概念引入多媒體計算機課堂教學(xué),采取多種教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性:（1）交替使用歸納及演繹的教學(xué)方式,多渠道輸入信息,幫助學(xué)生從不同階段開始學(xué)習(xí)周期。（2）提供多種不同的教學(xué)活動,創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境,鼓勵學(xué)生從不同階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）變換多種教學(xué)風(fēng)格,擴大學(xué)生的視野。（4）引入學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念,幫助學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,并有意識地增強自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性。（5）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),感受他人不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,嘗試使用不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,以增強其風(fēng)格的多樣性。為了對在計算機課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣性教學(xué)效果進(jìn)行研究,本研... 

【文章來源】：首都師范大學(xué)北京市

【文章頁數(shù)】：41 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
1 前言
    1.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格文獻(xiàn)綜述
        1.1.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格的涵義
        1.1.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格理論框架及類型
            1.1.2.1 場獨立-場依存性學(xué)習(xí)風(fēng)格理論
            1.1.2.2 Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論
            1.1.2.3 Reid的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論
            1.1.2.4 Oxford的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論
        1.1.3 學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究現(xiàn)狀
            1.1.3.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)
            1.1.3.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績
    1.2 多媒體教學(xué)文獻(xiàn)綜述
        1.2.1 多媒體教學(xué)的涵義
        1.2.2 多媒體教學(xué)環(huán)境
        1.2.3 多媒體教學(xué)的特點
        1.2.4 多媒體教學(xué)的方法
        1.2.5 多媒體教學(xué)與學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究
    1.3 問題的提出
        1.3.1 研究背景
        1.3.2 研究目的和研究假設(shè)
2 研究方法和討論
    2.1 被試
    2.2 研究方法
    2.3 研究工具
        2.3.1 測量工具
        2.3.2 統(tǒng)計分析工具
    2.4 研究程序
        2.4.1 教學(xué)設(shè)計
            2.4.1.1 多樣化的教學(xué)情境
            2.4.1.2 增強學(xué)習(xí)者風(fēng)格多樣性的意識
        2.4.2 實驗研究過程
            2.4.2.1 前測
            2.4.2.2 正式施測
            2.4.2.3 教學(xué)過程
            2.4.2.4 后測
            2.4.2.5 有效樣本的選擇
            2.4.2.6 對被試學(xué)生再測量一次學(xué)習(xí)風(fēng)格
3 結(jié)果與分析
    3.1 多媒體環(huán)境下四種基本學(xué)習(xí)風(fēng)格與計算機學(xué)業(yè)成績的關(guān)系
    3.2 對教學(xué)效果的分析
    3.3 實驗干預(yù)后實驗組學(xué)生使用四種基本學(xué)習(xí)風(fēng)格的變化分析
    3.4 訪談
4 討論
5 結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]信息呈現(xiàn)方式、時間壓力和認(rèn)知風(fēng)格對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的影響[J]. 張智君,江程銘,任衍具,朱偉.  浙江大學(xué)學(xué)報(理學(xué)版). 2004(02)
[2]網(wǎng)絡(luò)課程中適應(yīng)性教學(xué)策略的設(shè)計[J]. 賈瑞鳳.  中國電化教育. 2003(12)
[3]談學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成的心理要素[J]. 楊紅.  教育探索. 2002(07)
[4]多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計[J]. 潘巧明.  電化教育研究. 2002(03)
[5]基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計[J]. 辜筠芳.  全球教育展望. 2001(08)
[6]學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究及其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J]. 譚頂良.  江蘇高教. 1998(05)
[7]學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用于教育心理學(xué)教學(xué)的嘗試[J]. 譚頂良.  心理科學(xué). 1996(02)



本文編號：3333994