城市化進程中西部農(nóng)村教育逐漸衰落,農(nóng)村小規(guī)模小學日益增多。由于師資長時間得不到有效供給,農(nóng)村小規(guī)模小學無法開足開全義務教育階段學校應當開設的課程,也無力組織有效的課外活動,農(nóng)村小規(guī)模小學教育教學質(zhì)量長時間得不到真正的提高,西部山區(qū)農(nóng)村小學陷入發(fā)展困境。實施"走教"+"電教"能夠促進城鄉(xiāng)小學協(xié)同發(fā)展,既可以讓城市優(yōu)秀教師向農(nóng)村小學合理流動,促進城鄉(xiāng)師生的互動與交流,也可以將城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育信息資源通過網(wǎng)絡平臺與西部山區(qū)農(nóng)村學校有效共享,進而加速推進西部地區(qū)城鄉(xiāng)義務教育的均衡發(fā)展。 

【文章來源】：電化教育研究. 2018,39(07)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

智慧課堂系統(tǒng)構成示意圖

，利用“電教”的方式，開通視頻同步課堂，也可以針對“教學點”缺乏寬帶網(wǎng)絡的實際，把課程資源存儲到移動硬盤，然后把移動硬盤分發(fā)到各個教學點供師生使用。另外，還可以利用教學片區(qū)和完小距離教學點近的優(yōu)勢，把一些綜合的文化實踐活動讓片區(qū)和一些完小組織，促進教學片區(qū)內(nèi)教學質(zhì)量的同步提升。在“走教”的過程中，中心小學要統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一實施、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、統(tǒng)一考核，加強學生意見反饋，努力確保教學的質(zhì)量和效益。圖2縣區(qū)“電教”+“走教”一體化示意圖五、“走教”+“電教”的實施途徑良好的機制體制保障是教學改革推進的關鍵。多年來基礎教育“電教”的實踐證明，沒有具體、可行的機制體制，“電教”不會起到實際的效果。同樣是利用視頻進行教學，由于缺乏教學方式的顛覆性變革，“農(nóng)遠工程”在改革的熱潮中逐漸變得風平浪靜。正是這個時候，美國卻興起了“翻轉課堂”的改革熱潮。無論“走教”還是“電教”，都需要良好的機制體制保障。在教育改革中不要讓機制體制變?yōu)橄拗平逃母锏募湘i，要讓機制體制激發(fā)教學的活力和熱情，成為保障教學改革逐步前進的階梯。信息技術的飛速發(fā)展，信息化手段的普及和應用倒逼教育進行適合時代要求的改革。在教育改革中，機制體制是基礎，現(xiàn)代新技術、新媒體、新手段是保障，在機制體制和技術的優(yōu)化整合下，教學改革才能取得預期的效果。（一）以縣（區(qū)）為管理主體建立“走教”機制體制縣（區(qū)）是?

秀教師通過日�；摹半娊獭笔侄瓮瓿山虒W。縣（區(qū)）教育主管部門把課程講解、難點解析、習題答疑制作為數(shù)字教育資源，搭建基于云平臺的學習空間[9]。通過教育云平臺向農(nóng)村小學輸送數(shù)字資源，實現(xiàn)同步共享。農(nóng)村小學本校教師在提前觀看視頻后設計自己的教學活動，明確哪些內(nèi)容是讓學生通過收看視頻就能學會、聽懂，哪些內(nèi)容需要進一步的講解和練習鞏固，哪些地方需要學生動手實踐才能學會，在城鄉(xiāng)師生的互動交流下協(xié)同發(fā)展，如圖3所示。圖3云課堂系統(tǒng)功能示意圖農(nóng)村有著得天獨厚的自然資源和民俗文化資源，如果能夠挖掘蘊藏其中的價值，農(nóng)村教育會激發(fā)出巨大的活力。目前，城市化的趨勢削弱了民俗和傳統(tǒng)文化的純真之美，在將來的逆城市化發(fā)展中，青山綠水的農(nóng)村是教育的樂土。線上農(nóng)村學生觀看城里教師上課，線下城市里的教師可以深入農(nóng)村小學和教學點，與鄉(xiāng)村教師和學生面對面地進行互動和交流。既可以讓農(nóng)村學生利用“電教”手段了解日新月異的世界，也可以通過“走教”，加強城市教師和鄉(xiāng)村學生的人文交流與信息互動�！白呓獭�+“電教”真正實現(xiàn)了線上教育與線下教育的混合，應從強調(diào)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共享，向強調(diào)優(yōu)質(zhì)智力資源共享的方向轉變[10]。從十年智慧課堂學生端教師端縣區(qū)城鄉(xiāng)一體化云平臺作業(yè)答疑互動備課網(wǎng)上教學在線教研數(shù)字互動任務課表教材磨課管理班級互動家校探究主題教育云95

【參考文獻】：
期刊論文
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[2]知識存儲與共享學習空間（學習空間V1.0）與學校教育變革——網(wǎng)絡學習空間內(nèi)涵與學校教育發(fā)展研究之三[J]. 張筱蘭,郭紹青,劉軍.  電化教育研究. 2017(06)
[3]農(nóng)村小規(guī)模學校的師資建設困境與治理思路[J]. 趙忠平,秦玉友.  教師教育研究. 2015(06)
[4]我國教育信息化的戰(zhàn)略思考和路徑選擇[J]. 王竹立.  現(xiàn)代遠距離教育. 2013(04)
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本文編號：3325344