在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中,教師通常會根據(jù)小組協(xié)作成果給予每個組員統(tǒng)一的分?jǐn)?shù),這種以小組為單位的評價方式并未考慮組員在協(xié)作過程中的個體貢獻(xiàn)程度。而缺乏個體貢獻(xiàn)度評價可能會導(dǎo)致積極成員逐漸減少投入,進(jìn)而產(chǎn)生"搭便車"等消極協(xié)作學(xué)習(xí)行為。文章通過設(shè)計自主與同伴互評（Self-Assessment and Peer-Assessment,SAPA）來評價學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)過程與成果中的個體貢獻(xiàn)度,采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的方法來探索SAPA設(shè)計的原則和策略,并分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及其對評價的看法。結(jié)果表明,SAPA方法能夠幫助學(xué)習(xí)者明確個體責(zé)任,促進(jìn)群體成員共同分擔(dān)小組任務(wù)。研究意義在于進(jìn)一步確認(rèn):個體貢獻(xiàn)評價分?jǐn)?shù)的構(gòu)成比例,學(xué)習(xí)者對評價過程的自主反思以及避免"互惠效應(yīng)"的多重策略對設(shè)計SAPA具有重要價值。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2018,28(10)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

圖1個體貢獻(xiàn)度評價分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換工具89


本文編號：3321525