課程實(shí)施是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程和現(xiàn)象,需要長(zhǎng)期且有計(jì)劃的耕耘,而這一切的努力則有賴于對(duì)現(xiàn)狀的了解,這樣才能有效地改善課程實(shí)施過程所產(chǎn)生的諸多問題。根據(jù)美國(guó)學(xué)者霍爾等人的研究,教師具有不同階段的關(guān)注,這種關(guān)注會(huì)因教師個(gè)人的特質(zhì)而有所差異,也會(huì)影響到教師是否采取改革推行的新方法。眾多研究也表明,教師在課程實(shí)施中扮演著極重要的角色,他們不僅傳授課程,還開發(fā)、界定、再開發(fā)課程,他們?cè)谡n堂層面的想法和信念將最終影響學(xué)生所獲得的學(xué)識(shí)的類型,影響新課程的實(shí)施。因此,在推進(jìn)上海市“二期課改”新課程實(shí)施的過程中,站在教育第一線的教師對(duì)新課程實(shí)施的關(guān)注情形值得深究。本研究旨在探討上海市“二期課改”研究基地學(xué)校中的小學(xué)教師對(duì)新課程實(shí)施關(guān)注階段的現(xiàn)狀。如果能掌握教師的特性并輔以適當(dāng)?shù)恼嬗绊?排除影響教師實(shí)施新課程的阻礙因素,通過教師參與意愿的增強(qiáng),進(jìn)而達(dá)到提升其新課程實(shí)施水平的目的。源于筆者個(gè)人精力、財(cái)力、研究人數(shù)和時(shí)間的考慮,擬借鑒“關(guān)注本位采用模式”的關(guān)注階段量表,主要采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式,比較不同性別、教齡、職稱、學(xué)歷、所教學(xué)科、所教年級(jí)、校內(nèi)職務(wù)以及不同學(xué)校的教師在新課程實(shí)施關(guān)注階段的差異情... 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：90 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

改革周期循環(huán)(ChangeCycle)歷程圖

4.機(jī)械使用(mechanical use)教師參加改革，但對(duì)改革了解膚淺或缺乏反省時(shí)間，或僅希望課改符合教師自己的需要和教學(xué)習(xí)慣。分界點(diǎn) 建立常規(guī)化的使用模式5.常規(guī)化(routine)教師按自己原有的習(xí)慣去使用新課程、新教材，很少考慮改革的要求和效益。分界點(diǎn) 根據(jù)正式或非正式評(píng)價(jià)，改進(jìn)改革，以改善課程實(shí)施的效果。6.精致化(refinement)依據(jù)試用結(jié)果，考慮學(xué)生利益，修訂新課程，增進(jìn)課程實(shí)效。分界點(diǎn) 與同事協(xié)調(diào)合作，修訂課程改革。7.統(tǒng)整(integration)結(jié)合自己和同事的試用體驗(yàn)和努力，修訂并給學(xué)生以集體的影響。分界點(diǎn) 開始探討改革的替代性方案，或?qū)Ω母镞M(jìn)行主要的修正。8.更新(renewal)教師評(píng)價(jià)課程的品質(zhì)，尋找變通或更好的改革方案，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的影響，探索整個(gè)學(xué)校的新目標(biāo)。霍爾等人的“使用水平”是依據(jù)教師在改革過程中表現(xiàn)出的一些標(biāo)志性行為或操作性概念劃分的，并主張通過實(shí)地觀察與焦點(diǎn)訪談的方法確定教師對(duì)改革的使用水平，圖 2.5 則描述了用焦點(diǎn)訪談確定教師使用水平的過程。

、問卷涉及的問題于新課程實(shí)施是一個(gè)連續(xù)性、長(zhǎng)期性的歷程，本研究?jī)H實(shí)施一次關(guān)調(diào)查，無法完全詳盡的掌握實(shí)際情況。再者，影響教師課程實(shí)施的，為了配合新課程在學(xué)校中的實(shí)施狀況，本研究?jī)H探討學(xué)校和教師素，校外的因素則未加以控制探討。卷包括三個(gè)部分：個(gè)人資料、小學(xué)教師對(duì)新課程實(shí)施所持關(guān)注態(tài)度個(gè)開放式問答（見附錄一）。對(duì)小學(xué)教師新課程實(shí)施所持關(guān)注態(tài)度要是在霍爾等人有關(guān)教師關(guān)注階段問卷的基礎(chǔ)上，根據(jù)上海市“二期學(xué)教師的實(shí)際情況改編而成。注階段描述的主要是教師在實(shí)施改革時(shí)所要經(jīng)歷的不同階段中的意機(jī)、挫折感和滿足感等。①個(gè)體對(duì)事物的關(guān)注層面不同，所呈現(xiàn)的不一樣。霍爾等人所提出的教師關(guān)注發(fā)展理論架構(gòu)，包括低度關(guān)注人的、管理、后果、合作和再關(guān)注 7 個(gè)階段。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3319349