為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,人們經(jīng)常用插圖來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)理論,插圖是在圖像工作記憶中加工后整合到圖像表征中,從而提高學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)理論,有無(wú)插圖、不同性質(zhì)的插圖、不同功能的插圖、不同位置的插圖都影響學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)。同時(shí),雙通道原理、工作記憶容量有限原理和主動(dòng)加工原理都闡釋了多媒體學(xué)習(xí)理論視閾下插圖對(duì)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的影響機(jī)制。 

【文章來(lái)源】：教育理論與實(shí)踐. 2018,38(23)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【部分圖文】：

圖1雙通道模型（二）工作記憶容量有限原理

容量是有限的〔9〕。如果兩種類(lèi)型的材料在多媒體中同時(shí)呈現(xiàn)，那么在每個(gè)通道中處理的信息容量就是有限的。梅耶認(rèn)為，這一過(guò)程主要是在工作記憶系統(tǒng)中進(jìn)行。工作記憶的主要特征為：工作記憶有兩種加工通道，分別是視覺(jué)通道與聽(tīng)覺(jué)通道；工作記憶容量有限，7±2個(gè)信息單位；工作記憶同時(shí)進(jìn)行兩方面工作，一方面來(lái)自瞬時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息經(jīng)過(guò)加工后進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中，另一方面從長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中提取與情境有關(guān)的已有知識(shí)〔10〕。巴德利（Baddeley）將工作記憶系統(tǒng)分成四部分,并據(jù)此提出了著名的四成分模型（如圖2）。其中，中央執(zhí)行系統(tǒng)能抑制無(wú)關(guān)信息，促使注意力集中在相關(guān)信息上。當(dāng)復(fù)雜任務(wù)出現(xiàn)時(shí)，中央執(zhí)行系統(tǒng)能夠在各個(gè)部分之間不斷轉(zhuǎn)換并進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控；在言語(yǔ)詞匯獲得方面，語(yǔ)言環(huán)境發(fā)揮著重要的作用，因?yàn)樗梢源鎯?chǔ)并復(fù)述相關(guān)的言語(yǔ)信息；視覺(jué)空間模板主要是對(duì)視覺(jué)圖像信息進(jìn)行保持與加工；情境緩沖器可以使用不同的編碼，將完整的事件或情境保存起來(lái)〔11〕。由此模型可知，如果多媒體材料所呈現(xiàn)的信息需要啟用多種通道，那么學(xué)生就可以充分利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩種工作記憶，這樣一來(lái)，工作記憶的容量就會(huì)增加，對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶和保持就會(huì)提高。圖2四成分模型（三）主動(dòng)加工原理學(xué)生有自身的認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展特點(diǎn)，有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)方式和發(fā)展規(guī)律，因此能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)〔12〕。當(dāng)學(xué)生面對(duì)所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料時(shí)，就會(huì)努力將其與自己頭腦中已有的知識(shí)建立起相互一致的心理表征，這促使他們主動(dòng)參與到認(rèn)知加工當(dāng)中〔13〕。這種參與包括三個(gè)方面，首先是選擇文字信息和圖像信息，然后將選好的兩種信息組織成相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言和視覺(jué)模型，最后將該模型與自身已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合。威特洛克（Wittrock）根據(jù)生

識(shí)與其頭腦中的已有知識(shí)進(jìn)行整合；第三階段是建構(gòu)完成和意義生成階段，即重新組織知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立新的心理表征，從而完成學(xué)習(xí)材料的意義生成。根據(jù)上述理論，梅耶構(gòu)建了“多媒體學(xué)習(xí)的生成理論”模型〔15〕（如圖3）。梅耶認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人類(lèi)認(rèn)知過(guò)程中對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，學(xué)生只有學(xué)會(huì)積極地處理聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)通道中的大量信息，并主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行加工，才能增大有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的可能性。圖3多媒體學(xué)習(xí)的生成理論模型三、啟示與建議（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中，使用雙重表征減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷梅耶認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的突出特征是對(duì)于知識(shí)的記憶和遷移均具有較高水平，而促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生正是多媒體設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)。這種有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的先決條件是，學(xué)生能夠根據(jù)不同信息種類(lèi)形成相應(yīng)表征并在二者間建立起一定的聯(lián)結(jié)。將新知識(shí)以文本和插圖的形式同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，使得言語(yǔ)表征和圖像表征就可以同時(shí)保存在他們的工作記憶當(dāng)中。這樣不僅有利于兩種表征之間建立起心理聯(lián)系，而且可以減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。（二）在插圖選取中，運(yùn)用認(rèn)知類(lèi)型的插圖建立形象聯(lián)系趣味型插圖與文字內(nèi)容無(wú)關(guān)但能引起學(xué)生閱讀興趣，它對(duì)學(xué)習(xí)效果不僅沒(méi)有積極影響，反而會(huì)降低學(xué)生的記憶、遷移測(cè)驗(yàn)成績(jī)；認(rèn)知型插圖是對(duì)抽象文字的具體形象化解釋?zhuān)梢詭椭鷮W(xué)生更好地建立起信息的內(nèi)部聯(lián)系，組建頭腦中的因果鏈，形成一致化的心理表征，從而提高學(xué)習(xí)效果。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)正確選擇合適的插圖，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（三）在教學(xué)過(guò)程中，文字和插圖同時(shí)呈現(xiàn)，避免出現(xiàn)“注意力分離效應(yīng)”梅耶的研究發(fā)現(xiàn)，在多媒體學(xué)習(xí)中，同時(shí)呈現(xiàn)插圖和與之對(duì)應(yīng)的文字解釋?zhuān)鋵W(xué)習(xí)效果要優(yōu)于二者分離出現(xiàn)。這是因?yàn)闊o(wú)論空間位置上還是在呈現(xiàn)時(shí)間上，文字和插圖的集中性

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號(hào)：3274306