發(fā)布時間：2021-06-12 22:05

　　課程研究領(lǐng)域素有“質(zhì)的（qualitative）”與“量的（quantitative）”方法論之爭，二者構(gòu)成了20世紀以來課程研究方法的兩條發(fā)展主線。受科學主義思潮的影響，量化課程研究長期處于研究方法的主導地位，并由此帶來了課程研究實證化、技術(shù)化、絕對化傾向。自20世紀60年代以后，隨著人們反思量化研究局限性的不斷深化，質(zhì)的課程研究才日益受到關(guān)注。本論文圍繞質(zhì)的課程研究中若干理論與實踐問題展開討論，意在探尋課程研究領(lǐng)域引入質(zhì)的研究理念與方法的可能途徑，為豐富課程研究方法論，推動課程研究在實踐層面的拓展和深化提供借鑒。 全文分為九個部分： 第一部分，導論。在厘清“質(zhì)的研究”概念，歸納質(zhì)的研究方法論特征的基礎上，闡明課程領(lǐng)域引入質(zhì)的研究的價值，并概要介紹本研究的構(gòu)想。 第二部分，質(zhì)的課程研究之歷史透視。通過探討教育領(lǐng)域?qū)嵶C主義與解釋主義兩大研究傳統(tǒng)的演化過程，揭示質(zhì)的課程研究的產(chǎn)生背景，并對質(zhì)的課程研究歷史分期作一梳理。 第三部分，質(zhì)的課程研究之理論基礎。著重從哲學、人類學、社會學、語言學、課程論等方面分析質(zhì)的課程研究的學科背景和思想基礎，探明其理論源流。 第... 

【文章來源】：西南師范大學重慶市

【文章頁數(shù)】：155 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
內(nèi)容提要
英文摘要
導論
    一、 “質(zhì)的研究”概念及其辨析
    二、 質(zhì)的研究的方法論特征
    三、 課程領(lǐng)域引入質(zhì)的研究的價值
    四、 本研究的緣起、問題與設想
第一章 質(zhì)的課程研究之歷史透視
    一、 教育領(lǐng)域兩大研究傳統(tǒng)的演化與質(zhì)的研究的興起
    二、 質(zhì)的課程研究之歷史發(fā)展
        (一) 傳統(tǒng)期
        (二) 轉(zhuǎn)換期
        (三) 發(fā)展期
        (四) 繁榮期
第二章 質(zhì)的課程研究之理論基礎
    一、 哲學基礎
        (一) 現(xiàn)象學
        (二) 解釋學
        (三) 后現(xiàn)代主義
    二、 人類學基礎
    三、 社會學基礎
        (一) 符號互動論
        (二) 常人方法學
        (三) 生活史研究
    四、 語言學基礎
    五、 課程論基礎
        (一) 人本主義課程論
        (二) 建構(gòu)主義課程論
        (三) 批判課程論
第三章 質(zhì)的課程研究規(guī)范與原則
    一、 研究規(guī)范
        (一) “規(guī)范”釋義
        (二) 研究規(guī)范的演化與特征
        (三) 質(zhì)的課程研究規(guī)范剖析
    二、 方法論原則
        (一) 崇尚自然主義
        (二) 注重整體探究
        (三) 采用主位研究
        (四) 關(guān)注互動過程
        (五) 運用歸納分析
        (六) 主張多元理解
        (七) 承認價值關(guān)聯(lián)
第四章 質(zhì)的課程研究要素與關(guān)系
    一、 基本要素
        (一) 研究主體
        (二) 研究客體
        (三) 研究場景
        (四) 研究方法
    二、 研究關(guān)系
        (一) 研究者個人因素對課程研究的影響
        (二) 研究者與研究對象之間的關(guān)系對課程研究的影響
        (三) 研究者與研究場景之間的關(guān)系對課程研究的影響
        (四) 研究者與研究方法之間的關(guān)系對課程研究的影響
    三、 關(guān)系特性
        (一) 反思性
        (二) 合一性
        (三) 倫理性
第五章 質(zhì)的課程研究設計與實施
    一、 研究設計
        (一) 研究設計的特點
        (二) 研究設計的要素
        (三) 研究設計的模式
        (四) 研究設計的內(nèi)容
    二、 研究實施
        (一) 研究對象的取樣
        (二) 研究資料的收集與分析
        (三) 研究結(jié)論的檢驗
第六章 質(zhì)的課程研究中的理論建構(gòu)
    一、 課程理論建構(gòu)的傳統(tǒng)方式與思維局限
    二、 質(zhì)的課程研究對理論及其建構(gòu)的獨到見解
    三、 質(zhì)的課程研究中理論建構(gòu)的獨特方法--扎根理論
        (一) “扎根理論”釋義
        (二) 扎根理論的方法論特點
        (三) 扎根理論方法在課程研究中的運用
第七章 質(zhì)的課程研究之應用
    一、 應用性研究之一:關(guān)于“研究性學習”課程開發(fā)的專題調(diào)研
    二、 應用性研究之二:實施新教材背景下的課堂教學研究
結(jié)語
參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論質(zhì)化研究的人文精神[J]. 秦金亮.  自然辯證法研究. 2002(07)
[2]課程文本:不斷擴展著的“隱喻”[J]. 高偉.  全球教育展望. 2002(02)
[3]教育行動研究──解釋學的現(xiàn)點[J]. 劉良華.  教育理論與實踐. 2001(11)
[4]課程行動研究:理念、基礎和需要[J]. 汪霞.  教育科學. 2001(03)
[5]課程研究的生活史視角[J]. 賀曉星.  南京師大學報(社會科學版). 2001(04)
[6]理解與對話——從哲學解釋學出發(fā)看教師與課程的關(guān)系[J]. 姜勇,鄭三元.  全球教育展望. 2001(07)
[7]教育研究者在質(zhì)化研究中的“關(guān)系”——一種反思社會學的思考[J]. 朱志勇.  教育理論與實踐. 2001(06)
[8]簡評韋伯的社會科學方法論[J]. 陳靜.  江淮論壇. 2001(03)
[9]后現(xiàn)代主義對教育研究方法論的啟示[J]. 常亞慧,林澍峻.  綿陽師范高等�？茖W校學報. 2001(01)
[10]試論教育研究中兩種方法的整合[J]. 唐漢衛(wèi).  教育理論與實踐. 2000(07)



本文編號：3226370