發(fā)布時間：2021-06-11 12:02

　　深入研判,鮑里奇有效教學的五大關(guān)鍵行為存在"行為孤閉性、發(fā)展粗放性和目標偏狹性"等問題。理性反思,五大關(guān)鍵行為的問題源于實體思維的機械定位。機械定位導致關(guān)鍵行為阻隔了內(nèi)在關(guān)系,也遮蔽了生成的本真。基于問題解決的進路,有機教學具有"內(nèi)在關(guān)系性、事件介導性、螺旋節(jié)律性、過程生成性和創(chuàng)化進程性"等特點,而這些新概念可以成為揚棄與重構(gòu)鮑里奇有效教學觀的建設(shè)性基石。 

【文章來源】：教學與管理. 2018,(15)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、問題表征:理論與實踐的背反
    1. 行為孤閉性的雙重困境
    2. 粗放型發(fā)展方式的困境
    3. 目標偏狹性的雙重困境
二、問題反思:實體思維定位使然
    1. 機械定位導致關(guān)鍵行為阻隔內(nèi)在關(guān)系性
    2. 機械定位導致關(guān)鍵行為遮蔽生成的本真
三、重構(gòu)視角:邁向有機教學范式
    1. 內(nèi)在關(guān)系性
    2. 事件介導性
    3. 螺旋節(jié)律性
    4. 過程生成性
    5. 創(chuàng)化進程性


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教學視窗的節(jié)律與創(chuàng)造力[J]. 李煥武.  教學與管理. 2017(30)
[2]基于過程哲學的教學生成機制探索[J]. 李煥武.  教學與管理. 2017(21)
[3]有機馬克思主義與有機哲學[J]. 小約翰·B.柯布,呂夏穎,溫惠淇.  江海學刊. 2016(02)
[4]從實體思維到實踐思維——兼談對存在的詮釋[J]. 孫美堂.  哲學動態(tài). 2003(09)



本文編號：3224497