教育政策內(nèi)在必然地具有著缺陷與不足,這主要緣于三個(gè)方面不可避免的約束性條件:由主體有限理性導(dǎo)致的教育政策解決問(wèn)題能力的局限性;教育政策回應(yīng)復(fù)雜問(wèn)題能力的低效性;剛性教育政策應(yīng)對(duì)豐富多樣實(shí)踐問(wèn)題的脆弱性。面對(duì)教育政策的必然性缺陷,實(shí)踐者有三種消極的應(yīng)對(duì)方式,即積極對(duì)抗型、陽(yáng)奉陰違型和贊美獲利性;同時(shí)也存在著三種積極的應(yīng)對(duì)方式,即選擇性適應(yīng)、反思性適應(yīng)和改造性適應(yīng)。作為教育政策相對(duì)非利害關(guān)聯(lián)的研究者,存在著三種類(lèi)型的教育政策批判方式:建設(shè)性批判、結(jié)構(gòu)性批判和根基性批判。接受教育政策的不完美特性,有利于讓教育政策在通向完美的路上走得更為清醒、更加順暢和更為通達(dá)。 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2018,36(02)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：10 頁(yè)

【文章目錄】：
一、如何理解教育政策的內(nèi)在必然性缺陷
二、實(shí)踐者應(yīng)對(duì)教育政策之缺陷的方式
三、研究者反思教育政策之缺陷的方式



本文編號(hào)：3219434