教育回報(bào)是教育結(jié)果在貧困者身上的投射,是擺脫貧困、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的根本。貧困者的脫貧與發(fā)展,是教育反貧困研究的關(guān)注點(diǎn);脫貧應(yīng)建立在滿足貧困者的需求上;教育回報(bào)是國(guó)家教育扶貧作為和個(gè)體扶貧結(jié)果,以及貧困者內(nèi)在的教育資本和外在發(fā)展樣態(tài)的中介因素。以Winship的家族對(duì)比研究結(jié)論和Mydral的循環(huán)因果累積理論為基礎(chǔ),建構(gòu)教育回報(bào)的作用模型。得出教育回報(bào)實(shí)現(xiàn)機(jī)制:貧困者主要通過(guò)教育來(lái)累積獲取資源、駕馭資本的意識(shí)和能力;貧困家庭父代與子代的教育差和發(fā)展差,是代際發(fā)展方向和速度的重要依據(jù)。為此,要明確教育反貧困的特殊性,重視教育回報(bào),并建立"投入評(píng)價(jià)"和"脫貧評(píng)價(jià)"相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。 

【文章來(lái)源】：教育研究. 2018,39(09)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【部分圖文】：

教育回報(bào)的表現(xiàn)形式進(jìn)程a表示貧困者獲取教育資源；進(jìn)程b

體，先從外在的資源形式內(nèi)化為貧困者內(nèi)在的資本形式，再?gòu)膬?nèi)在的資本形式外顯為貧困者的發(fā)展樣態(tài)，發(fā)展樣態(tài)包括健康、職業(yè)、婚姻家庭、社會(huì)關(guān)系、自我實(shí)現(xiàn)中的一個(gè)或幾個(gè)方面。二是貧困屬性變化。貧困也以貧困者為客體，它從“扶貧端”出發(fā)，經(jīng)過(guò)教育回報(bào)的沖減作用，到”脫貧端”后逐漸消退，標(biāo)識(shí)著貧困者的脫貧程度。上述兩條線的每個(gè)環(huán)節(jié)都密切相關(guān)：外在的教育資源轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的教育資本，是教育扶貧的過(guò)程；內(nèi)在的教育資本外顯為發(fā)展樣態(tài)的過(guò)程，是教育回報(bào)起作用的過(guò)程；外在發(fā)展樣態(tài)累積到一定程度后，可以判斷貧困者籍教育脫貧的最終結(jié)果。要言之，教育回報(bào)是銜接國(guó)家教育扶貧作為和個(gè)體教育脫貧結(jié)果的中介因素，同時(shí)也連接著貧困者內(nèi)在的教育資本與外在的發(fā)展樣態(tài)。若上述中介作用成立，貧困者的“回報(bào)困惑”，必然導(dǎo)致教育扶貧行為無(wú)法產(chǎn)生個(gè)體層面的脫貧結(jié)果，進(jìn)而影響教育反貧困戰(zhàn)略的徹底實(shí)施。誠(chéng)然，倘若教育扶貧政策、措施無(wú)法轉(zhuǎn)化為貧困者個(gè)體層面的教育脫貧結(jié)果，教育反貧困戰(zhàn)略成效便會(huì)受到影響。為此，有必要深入分析貧困者所關(guān)注的教育回報(bào)到底是如何產(chǎn)生作用的，以此彌合“扶”與“脫”之間的現(xiàn)實(shí)割裂。二、教育回報(bào)的反貧困價(jià)值及實(shí)現(xiàn)機(jī)制（一）理論基礎(chǔ)接受教育能讓個(gè)體和/或經(jīng)濟(jì)體獲得螺旋式發(fā)展，不受教育或過(guò)早退出教育則會(huì)導(dǎo)致個(gè)體和/或經(jīng)濟(jì)體陷入螺旋式沉沒(méi)，這是教育和發(fā)展相互促進(jìn)并累積的結(jié)果，也是建構(gòu)教育回報(bào)脫貧模型的基矗上述觀點(diǎn)可追溯至20世紀(jì)的兩項(xiàng)研究。一是溫希普（A.E.Winship）的研究。1900年，Winship以Jukes家族1200個(gè)子孫和Edwards家族1400個(gè)子孫為樣本，從微觀的、歷史的角度，對(duì)教育與遺傳在兩個(gè)家庭子孫后代生存、生活中的影響展開(kāi)研究，并從六個(gè)方面進(jìn)行

的發(fā)展情況，同時(shí)，以國(guó)家貧困線為社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的評(píng)價(jià)依據(jù)。（三）實(shí)現(xiàn)機(jī)制下面三個(gè)事件的互動(dòng)過(guò)程，可闡釋教育回報(bào)反貧困作用實(shí)現(xiàn)機(jī)制。在正向模型中，貧困者接受教育（s1）后，在身心健康、婚姻家庭、事業(yè)發(fā)展、關(guān)系建構(gòu)、自我實(shí)現(xiàn)中的某個(gè)或某些方面獲得相應(yīng)的累積性回報(bào)（r1），實(shí)現(xiàn)一定程度的自我發(fā)展（d1），貧困者自身的自致性社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位及其子代的先賦性社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位均得到提升。隨之，個(gè)體自身的追加教育及其子代的教育均可上升至s2。正向模型的持續(xù)、螺旋上升，有三個(gè)前提。圖3教育回報(bào)機(jī)制的正向模型圖4教育回報(bào)機(jī)制的反向模型——84

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教育與精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧[J]. 王嘉毅,封清云,張金.  教育研究. 2016(07)
[2]教育異質(zhì)性回報(bào)的對(duì)比研究[J]. 簡(jiǎn)必希,寧光杰.  經(jīng)濟(jì)研究. 2013 (02)



本文編號(hào)：3217691