教育回報是教育結(jié)果在貧困者身上的投射,是擺脫貧困、實現(xiàn)發(fā)展的根本。貧困者的脫貧與發(fā)展,是教育反貧困研究的關(guān)注點;脫貧應(yīng)建立在滿足貧困者的需求上;教育回報是國家教育扶貧作為和個體扶貧結(jié)果,以及貧困者內(nèi)在的教育資本和外在發(fā)展樣態(tài)的中介因素。以Winship的家族對比研究結(jié)論和Mydral的循環(huán)因果累積理論為基礎(chǔ),建構(gòu)教育回報的作用模型。得出教育回報實現(xiàn)機(jī)制:貧困者主要通過教育來累積獲取資源、駕馭資本的意識和能力;貧困家庭父代與子代的教育差和發(fā)展差,是代際發(fā)展方向和速度的重要依據(jù)。為此,要明確教育反貧困的特殊性,重視教育回報,并建立"投入評價"和"脫貧評價"相結(jié)合的評價模式。 

【文章來源】：教育研究. 2018,39(09)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

教育回報的表現(xiàn)形式進(jìn)程a表示貧困者獲取教育資源；進(jìn)程b

體，先從外在的資源形式內(nèi)化為貧困者內(nèi)在的資本形式，再從內(nèi)在的資本形式外顯為貧困者的發(fā)展樣態(tài)，發(fā)展樣態(tài)包括健康、職業(yè)、婚姻家庭、社會關(guān)系、自我實現(xiàn)中的一個或幾個方面。二是貧困屬性變化。貧困也以貧困者為客體，它從“扶貧端”出發(fā)，經(jīng)過教育回報的沖減作用，到”脫貧端”后逐漸消退，標(biāo)識著貧困者的脫貧程度。上述兩條線的每個環(huán)節(jié)都密切相關(guān)：外在的教育資源轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的教育資本，是教育扶貧的過程；內(nèi)在的教育資本外顯為發(fā)展樣態(tài)的過程，是教育回報起作用的過程；外在發(fā)展樣態(tài)累積到一定程度后，可以判斷貧困者籍教育脫貧的最終結(jié)果。要言之，教育回報是銜接國家教育扶貧作為和個體教育脫貧結(jié)果的中介因素，同時也連接著貧困者內(nèi)在的教育資本與外在的發(fā)展樣態(tài)。若上述中介作用成立，貧困者的“回報困惑”，必然導(dǎo)致教育扶貧行為無法產(chǎn)生個體層面的脫貧結(jié)果，進(jìn)而影響教育反貧困戰(zhàn)略的徹底實施。誠然，倘若教育扶貧政策、措施無法轉(zhuǎn)化為貧困者個體層面的教育脫貧結(jié)果，教育反貧困戰(zhàn)略成效便會受到影響。為此，有必要深入分析貧困者所關(guān)注的教育回報到底是如何產(chǎn)生作用的，以此彌合“扶”與“脫”之間的現(xiàn)實割裂。二、教育回報的反貧困價值及實現(xiàn)機(jī)制（一）理論基礎(chǔ)接受教育能讓個體和/或經(jīng)濟(jì)體獲得螺旋式發(fā)展，不受教育或過早退出教育則會導(dǎo)致個體和/或經(jīng)濟(jì)體陷入螺旋式沉沒，這是教育和發(fā)展相互促進(jìn)并累積的結(jié)果，也是建構(gòu)教育回報脫貧模型的基矗上述觀點可追溯至20世紀(jì)的兩項研究。一是溫希普（A.E.Winship）的研究。1900年，Winship以Jukes家族1200個子孫和Edwards家族1400個子孫為樣本，從微觀的、歷史的角度，對教育與遺傳在兩個家庭子孫后代生存、生活中的影響展開研究，并從六個方面進(jìn)行

的發(fā)展情況，同時，以國家貧困線為社會經(jīng)濟(jì)地位的評價依據(jù)。（三）實現(xiàn)機(jī)制下面三個事件的互動過程，可闡釋教育回報反貧困作用實現(xiàn)機(jī)制。在正向模型中，貧困者接受教育（s1）后，在身心健康、婚姻家庭、事業(yè)發(fā)展、關(guān)系建構(gòu)、自我實現(xiàn)中的某個或某些方面獲得相應(yīng)的累積性回報（r1），實現(xiàn)一定程度的自我發(fā)展（d1），貧困者自身的自致性社會經(jīng)濟(jì)地位及其子代的先賦性社會經(jīng)濟(jì)地位均得到提升。隨之，個體自身的追加教育及其子代的教育均可上升至s2。正向模型的持續(xù)、螺旋上升，有三個前提。圖3教育回報機(jī)制的正向模型圖4教育回報機(jī)制的反向模型——84

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教育與精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧[J]. 王嘉毅,封清云,張金.  教育研究. 2016(07)
[2]教育異質(zhì)性回報的對比研究[J]. 簡必希,寧光杰.  經(jīng)濟(jì)研究. 2013 (02)



本文編號：3217691