在線公式的混合文本實現(xiàn)及在互動教學平臺中的應用
發(fā)布時間：2021-06-07 09:08
理工類課程網(wǎng)絡互動教學實施中面臨的最大問題就是公式的在線編輯和顯示,通過在HTML中增加Tex標記和La Tex本文構(gòu)建了混合TEX+HTML并實現(xiàn)了公式的純文本在線編輯。基于開發(fā)工具Delphi2010和Intraweb10組件設計了自動解碼器算法,實現(xiàn)了TEX+HTML文本到HTML文本的轉(zhuǎn)化,解決了La Tex公式文本轉(zhuǎn)化成HTML元素的問題,同時利用HTML標記實現(xiàn)了含公式文檔的排版與HTML頁面輸出。該技術(shù)已應用于此類互動教學平臺的設計,促進了理工類課程的網(wǎng)絡平臺建設與互動教學的開展。
【文章來源】：實驗室研究與探索. 2018,37(08)北大核心
【文章頁數(shù)】：5 頁
【部分圖文】：
解析過程示意圖
z＜/tex＞圍成的閉區(qū)域，給出3重積分＜tex＞\largeI=\underset{\Omega}{\int\int\int}f(sqrt{x^2+y^2+z^2})dxdydz＜/tex＞化為球面坐標系下的3次積分。經(jīng)系統(tǒng)解析器轉(zhuǎn)化得到的HTML文本為:設＜imgsrc=/Files/timu/gif_1．gifalign=”absmiddle”＞由＜imgsrc=/Files/timu/gif_2．gifalign=”absmiddle”＞圍成的閉區(qū)域，給出3重積分＜imgsrc=/Files/timu/gif_3．gifalign=”absmiddle”＞化為球面坐標系下的3次積分。而用戶在瀏覽器上看到的效果截圖如圖2所示:圖2例1的網(wǎng)頁顯示3教學實驗平臺的應用基于上述的設計思路和核心代碼，可以將其應用到理工類課程師生互動教學實驗平臺的設計中，特別321
只??醴牛???PC端和手機端的用戶界面基于1∶1．778比例可以實現(xiàn)PC和移動的統(tǒng)一。而使用IOS系統(tǒng)的手機，滑動縮放支持不理想，因此需要特別設計用戶界面。經(jīng)測試，通常PC端的360×528設計尺寸可滿足iPhone6s+的豎屏。在整個服務器的設計中，課程問答是使用頻率較高的模塊，因此，公式在問答模塊的實現(xiàn)是設計的一個重點。使用本文的方法，可以將問答中涉及的文本和公式轉(zhuǎn)化成混合文本，然后再由系統(tǒng)解析后輸出并顯示。圖4、5給出了手機端和PC端的演示效果。圖4手機端課程問答界面圖5PC端課程問答界面3．3兼容圖片模式為了提升用戶體驗效果，使得互動教學更快捷，在混合文本實現(xiàn)中提供了對圖片的無縫支持。不管是在PC端還是在移動端，通過圖片替代問答文本的輸入無疑是當下最為快捷的模式。圖片模式的主要設計思路如圖6所示。圖6圖片模式設計流程4結(jié)語TEX+HTML混合文本實現(xiàn)了公式與文字的純文本輸入，并以合適的開發(fā)工具和觸發(fā)機制，實現(xiàn)了混合文本到HTML元素的解析以及中英文混排顯示，在很大程度上解決了理工類課程的在線公式處理難的問題。TEX+HTML已經(jīng)應用到高等數(shù)學、概率統(tǒng)計等理工類課程的在線互動教學平臺的設計中。本文的數(shù)學公式在線編輯總體設計思路和實現(xiàn)方式具備可操作421
【參考文獻】：
期刊論文
[1]網(wǎng)絡教學系統(tǒng)中數(shù)學公式編輯器的研發(fā)[J]. 劉亦明,文福安. 軟件. 2017(03)
[2]數(shù)學技術(shù)實驗教學平臺的建設[J]. 黃平,楊啟貴,賴章榮. 實驗室研究與探索. 2017(01)
[3]理工科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學輔助網(wǎng)站的定位與建設——以建筑力學課程為例[J]. 燕樂緯,張永山,汪大洋,梁穎晶. 高等建筑教育. 2016(06)
[4]一種支持公式的在線文檔編輯器的設計[J]. 侯霞,王楊,張磊. 電腦知識與技術(shù). 2016(13)
[5]可擴展數(shù)學公式編輯器的設計與實現(xiàn)[J]. 巫繼鵬,王櫻子,呂毅斌,蔡光程,吳強. 計算機與數(shù)字工程. 2016(02)
[6]“翻轉(zhuǎn)課堂”在數(shù)學實驗課教學中的應用[J]. 石端銀,張曉鵬,李文宇. 實驗室研究與探索. 2016(01)
[7]教育信息化環(huán)境下數(shù)學公式處理的解決方案研究[J]. 吳力榮. 通化師范學院學報. 2014(10)
[8]在IntraWeb11中輕松實現(xiàn)通用的HTML文本編輯器[J]. 高勇. 電腦編程技巧與維護. 2012(01)
[9]基于網(wǎng)絡學習環(huán)境的互動研究[J]. 梅婷,顧佩婭. 中國電化教育. 2011(11)
[10]在線富文本公式編輯器的設計與實現(xiàn)[J]. 鄭斌,沈明霞. 計算機工程. 2011(18)
本文編號：3216297
【文章來源】：實驗室研究與探索. 2018,37(08)北大核心
【文章頁數(shù)】：5 頁
【部分圖文】：
解析過程示意圖
z＜/tex＞圍成的閉區(qū)域，給出3重積分＜tex＞\largeI=\underset{\Omega}{\int\int\int}f(sqrt{x^2+y^2+z^2})dxdydz＜/tex＞化為球面坐標系下的3次積分。經(jīng)系統(tǒng)解析器轉(zhuǎn)化得到的HTML文本為:設＜imgsrc=/Files/timu/gif_1．gifalign=”absmiddle”＞由＜imgsrc=/Files/timu/gif_2．gifalign=”absmiddle”＞圍成的閉區(qū)域，給出3重積分＜imgsrc=/Files/timu/gif_3．gifalign=”absmiddle”＞化為球面坐標系下的3次積分。而用戶在瀏覽器上看到的效果截圖如圖2所示:圖2例1的網(wǎng)頁顯示3教學實驗平臺的應用基于上述的設計思路和核心代碼，可以將其應用到理工類課程師生互動教學實驗平臺的設計中，特別321
只??醴牛???PC端和手機端的用戶界面基于1∶1．778比例可以實現(xiàn)PC和移動的統(tǒng)一。而使用IOS系統(tǒng)的手機，滑動縮放支持不理想，因此需要特別設計用戶界面。經(jīng)測試，通常PC端的360×528設計尺寸可滿足iPhone6s+的豎屏。在整個服務器的設計中，課程問答是使用頻率較高的模塊，因此，公式在問答模塊的實現(xiàn)是設計的一個重點。使用本文的方法，可以將問答中涉及的文本和公式轉(zhuǎn)化成混合文本，然后再由系統(tǒng)解析后輸出并顯示。圖4、5給出了手機端和PC端的演示效果。圖4手機端課程問答界面圖5PC端課程問答界面3．3兼容圖片模式為了提升用戶體驗效果，使得互動教學更快捷，在混合文本實現(xiàn)中提供了對圖片的無縫支持。不管是在PC端還是在移動端，通過圖片替代問答文本的輸入無疑是當下最為快捷的模式。圖片模式的主要設計思路如圖6所示。圖6圖片模式設計流程4結(jié)語TEX+HTML混合文本實現(xiàn)了公式與文字的純文本輸入，并以合適的開發(fā)工具和觸發(fā)機制，實現(xiàn)了混合文本到HTML元素的解析以及中英文混排顯示，在很大程度上解決了理工類課程的在線公式處理難的問題。TEX+HTML已經(jīng)應用到高等數(shù)學、概率統(tǒng)計等理工類課程的在線互動教學平臺的設計中。本文的數(shù)學公式在線編輯總體設計思路和實現(xiàn)方式具備可操作421
【參考文獻】：
期刊論文
[1]網(wǎng)絡教學系統(tǒng)中數(shù)學公式編輯器的研發(fā)[J]. 劉亦明,文福安. 軟件. 2017(03)
[2]數(shù)學技術(shù)實驗教學平臺的建設[J]. 黃平,楊啟貴,賴章榮. 實驗室研究與探索. 2017(01)
[3]理工科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學輔助網(wǎng)站的定位與建設——以建筑力學課程為例[J]. 燕樂緯,張永山,汪大洋,梁穎晶. 高等建筑教育. 2016(06)
[4]一種支持公式的在線文檔編輯器的設計[J]. 侯霞,王楊,張磊. 電腦知識與技術(shù). 2016(13)
[5]可擴展數(shù)學公式編輯器的設計與實現(xiàn)[J]. 巫繼鵬,王櫻子,呂毅斌,蔡光程,吳強. 計算機與數(shù)字工程. 2016(02)
[6]“翻轉(zhuǎn)課堂”在數(shù)學實驗課教學中的應用[J]. 石端銀,張曉鵬,李文宇. 實驗室研究與探索. 2016(01)
[7]教育信息化環(huán)境下數(shù)學公式處理的解決方案研究[J]. 吳力榮. 通化師范學院學報. 2014(10)
[8]在IntraWeb11中輕松實現(xiàn)通用的HTML文本編輯器[J]. 高勇. 電腦編程技巧與維護. 2012(01)
[9]基于網(wǎng)絡學習環(huán)境的互動研究[J]. 梅婷,顧佩婭. 中國電化教育. 2011(11)
[10]在線富文本公式編輯器的設計與實現(xiàn)[J]. 鄭斌,沈明霞. 計算機工程. 2011(18)
本文編號：3216297
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