文章分析了應(yīng)用型院校開展MOOC課程模式的現(xiàn)實意義,指出了基于MOOC的應(yīng)用型院校混合教學模式構(gòu)建原則,如個性與共性相結(jié)合、雙主體教學、協(xié)同合作、多元評價與及時反饋,進而提出了在專業(yè)課教學中,堅持以課堂為主、線上為輔;在選修課教學中,堅持以在線為主、線下為輔;在通識課教學中,堅持線上線下并重的混合教學模式構(gòu)建策略,以期進一步提高教學效果,促進應(yīng)用型院校的健康發(fā)展。 

【文章來源】：教育與職業(yè). 2018,(12)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、應(yīng)用型院校開展MOOC課程模式的現(xiàn)實意義
    1. 實現(xiàn)知識開放和資源共享, 促進教育公平。
    2. 提高學生自主學習能力, 有利于協(xié)作學習。
    3. 轉(zhuǎn)變教學模式和教學角色, 提升教師的教學能力。
二、基于MOOC的應(yīng)用型院�；旌辖虒W模式構(gòu)建原則
    1. 個性與共性相結(jié)合。
    2. 雙主體教學。
    3. 協(xié)同合作。
    4. 多元評價與及時反饋。
三、基于MOOC的應(yīng)用型院�；旌辖虒W模式構(gòu)建策略
    1. 專業(yè)課:
    2. 選修課:
    3. 通識課:


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于MOOCs平臺的高校翻轉(zhuǎn)課堂師生人際互動指標體系構(gòu)建探究[J]. 何源,何淑通.  江蘇高教. 2017(12)
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[3]試論分層式教學智能管理平臺在教育集團中的架構(gòu)及實現(xiàn)[J]. 孫連軍,王志方.  中國成人教育. 2015(05)
[4]西部地方本科院校高等數(shù)學分層次教學的問題與對策[J]. 李生榴.  教育與職業(yè). 2014(03)



本文編號：3211215