我國社會正在向著工業(yè)化、信息化、城市化和市場化社會轉(zhuǎn)變，這是一種特殊的復(fù)雜的整體性轉(zhuǎn)型，包括教育在內(nèi)的社會各個方面都將發(fā)生深刻的變革。在近代以來的教育變革中，最基本的和歸根結(jié)底意義上的變革就是學校變革。學校變革是學校作為一種社會機構(gòu)和教育組織，在受到外力（如社會轉(zhuǎn)型）或/和內(nèi)力（如學校員工自主發(fā)展的強烈愿望）的推動下發(fā)生的組織形態(tài)、運行機制上的更新與改造。在社會轉(zhuǎn)型的推動之下，學�；蜻t或早、或主動或被動地要作出自己的反應(yīng)：考慮來自社會的和個人的新需求，反思現(xiàn)實學校理念、制度和教育行為等的合理性，重新作出價值選擇，調(diào)整或更新學校的教育目標、確定學校變革的基本任務(wù)。特定的變革任務(wù)引起變革者對變革對象的重新審視，對變革對象的認識程度決定變革策略方法的適切程度，在什么樣的方法論思想（尤其是思維方式）指導下形成學校變革的理論、選擇和運用變革的策略，對于變革的成敗來說關(guān)系重大。 本文關(guān)于學校變革的方法論的討論指向如下四個方面的問題：（1）人們對變革對象——學校的理念、目標、制度、結(jié)構(gòu)、功能等如何進行重新認識；（2）基于對社會轉(zhuǎn)型背景下社會和個人發(fā)展新需求的思考人們?nèi)绾巫鞒鰞r值選擇并確定變革任... 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：159 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
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英文摘要
導言： 社會轉(zhuǎn)型與學校變革
    一、 社會轉(zhuǎn)型：學校變革的背景與動力
    二、 學校變革：組織化的更新與改造
    三、 變革的方法論：任務(wù)、對象和方法體系的三方互動
Ⅰ． 二十世紀西方國家學校變革
    1. 二十世紀上半葉西方學校變革的范例分析
        1.1 學校變革的前奏
            1.1.1 裴斯泰洛齊的教育實驗
            1.1.2 赫爾巴特及其學派對歐美學校的影響
        1.2 社會轉(zhuǎn)型背景下的教育改革
            1.2.1 歐美社會轉(zhuǎn)型期教育與社會的互動
            1.2.2 美國社會轉(zhuǎn)型期的教育變革
        1.3 杜威的芝加哥實驗學校
            1.3.1 杜威的學校變革理論
            1.3.2 杜威學校實驗概述
            1.3.3 杜威的學校變革方法論評述
        1.4 蒙臺梭利的“兒童之家”實驗：
        1.5 尼爾的薩默希爾學校
    2. 二十世紀50-70年代的西方學校變革典型
        2.1 二十世紀下半葉西方社會轉(zhuǎn)型與學校變革
        2.2 課程改革及其對學校變革的影響
        2.3 美國后期進步主義實驗學校的余韻
            2.2.1 一個失敗的案例：巴特菲爾德學校
            2.2.2 一些成功學校的經(jīng)驗
        2.3 北美西歐部分國家的PRDD策略
        2.4 學校變革的“思想實驗”
        2.5 《學會生存》對學校功能的重新審視
    3. 二十世紀80-90年代西方學校變革研究
        3.1 二十世紀最后20年西方學校變革概述
            3.1.1 學校變革的社會背景
            3.1.2 學校變革的繁榮景象
        3.2 學校變革的理論與實踐
            3.2.1 轉(zhuǎn)換中的學校形態(tài)
            3.2.2 爭論中的幾個問題
            3.2.3 發(fā)展中的變革策略
            3.2.4 對策略的解釋與設(shè)計
            3.2.5 對變革復(fù)雜性的關(guān)注
Ⅱ． 二十世紀我國學校變革的兩個高峰期
    4. 二十世紀上半葉我國的學校變革
        4.1 始于20年代的我國教育改革
            4.1.1 社會轉(zhuǎn)型呼喚教育改革
            4.1.2 學校變革從移植走向創(chuàng)新
        4.2 學校變革典型范例分析
            4.2.1 李廉方的“廉方教學法”
            4.2.2 陶行知的曉莊師范和育才學校
    5. 我國80-90年代的學校變革
        5.1 改革開放20余年學校變革的概觀
            5.1.1 學校變革與發(fā)展的趨勢與動力
        5.2 典型案例分析
            5.2.1 以基層力量為主的學校變革
            5.2.2 由大學科研力量領(lǐng)銜的學校變革
            5.2.3 行政、科研、基層三方力量整合的學校變革
Ⅲ． 新世紀學校變革方法論的重建
    6. 學校變革理論的方法論
        6.1 學校變革過程中思維方式的演變
            6.1.1 思維方式演變脈絡(luò)的簡略描述
            6.1.2 從連續(xù)性思維超越二元對立思維
            6.1.3 以系統(tǒng)優(yōu)化思維超越線性思維
            6.1.4 從系統(tǒng)思維走向復(fù)雜思維
        6.2 新思維方式關(guān)照下的學校變革理論
            6.2.1 學校變革對象的再審視
            6.2.2 學校變革任務(wù)的再確立
            6.2.3 變革理論范型的再梳理
    7. 學校變革策略的方法論
        7.1 變革策略與變革理論的互動
            7.1.1 變革策略及其與變革理論的關(guān)系
            7.1.2 變革策略與組織行為學理論
            7.1.3 變革策略與行動研究理論
        7.2 變革策略的類型及多樣組合
        7.3 變革策略在實踐中的更新
            7.3.1 策略更新從人的更新開始
            7.3.2 策略更新在互動中實現(xiàn)
            7.3.3 策略之策略——具體綜合
結(jié)束語： 變革者在變革中成長
注釋及參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]世紀之交的歷史回聲——略論約翰·杜威教育理論對今日美國教育的影響[J]. 楊小微.  教育研究與實驗. 2002(02)
[2]為促進學校變革而開展區(qū)域性實驗[J]. 楊小微.  國家高級教育行政學院學報. 2002(01)
[3]改造薄弱學校的實踐與思考——上海市建青實驗學�！皫！惫芾斫�(jīng)驗研究[J]. 吳子健.  上海教育科研. 2001(05)
[4]關(guān)于主體教育的幾個問題[J]. 楊曉微.  天津市教科院學報. 2001(04)
[5]美國多元辦學模式及其啟示[J]. 彭偉強.  教育理論與實踐. 2001(07)
[6]中國近代實驗學校探析[J]. 王劍.  教育理論與實踐. 2001(07)
[7]世紀初中國教育理論發(fā)展的斷想[J]. 葉瀾.  華東師范大學學報(教育科學版). 2001(01)
[8]格林菲德教育組織管理理論研究[J]. 張新平.  教育理論與實踐. 2000(09)
[9]在學校改革實踐中造就新型教師──《面向21世紀新基礎(chǔ)教育探索性研究》提供的啟示與經(jīng)驗[J]. 葉瀾.  中國教育學刊. 2000(04)
[10]從復(fù)雜科學視角反思教育研究方法[J]. 楊小微.  教育研究與實驗. 2000(03)

博士論文
[1]行動研究的史與思[D]. 劉良華.華東師范大學 2001



本文編號：3197806