當前,翻轉課堂方興未艾,無論是從理論研究層面還是從實踐操作層面都具有其正功能。但是,翻轉課堂的理論局限性及功能邊界（逾越邊界則正功能轉變?yōu)樨摴δ埽┍仨氁鹁尽７D課堂的理論局限性主要表征為如下四個方面:現代化教學媒介的局限性、學習方式翻轉的局限性、師生互動拓展的局限性、教育目的延展的局限性。翻轉課堂的功能邊界表征為兩大部分:正-負功能邊界、效度功能邊界。其中,前者主要表征為:一般功能失調導致的翻轉負功能、相對功能失調導致的翻轉負功能。后者主要表征為:以能否實現實質性的探究性學習為表征的教學論邊界、以能否實現翻轉課堂諸教學環(huán)節(jié)之間的倫理整合為表征的價值論邊界。翻轉課堂進行翻轉的目的不能局囿于知識學習效率的提升,而應該通過培育學習者的自主自控能力、與教師展開深層次學習互動的能力,從而培育全面發(fā)展的學習主體,并最終實現師生共在式的教育幸福及價值主體性。 

【文章來源】：現代遠程教育研究. 2018,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數】：8 頁

【文章目錄】：
一、翻轉課堂的演進歷史
二、翻轉課堂的預期理論特征及其局限性
    1. 現代化教學媒介及其局限
    2. 學習方式之翻轉及其局限
    3. 師生互動之拓深及其局限
    4. 教育目的之延展及其局限
三、翻轉課堂之功能邊界
    1. 翻轉課堂之正-負功能邊界
    2. 翻轉課堂之效度功能邊界
四、研究結論


【參考文獻】：
期刊論文
[1]德育敘事過程之“前視域”研究[J]. 李西順.  教育研究. 2015(03)
[2]“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J]. 王秋月.  上海教育科研. 2014(08)
[3]翻轉學習:課堂教學改革的新范式[J]. 秦煒煒.  電化教育研究. 2013(08)
[4]翻轉課堂的冷思考:實證與反思[J]. 盧強.  電化教育研究. 2013(08)



本文編號：3187133