構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國高等教育信息化發(fā)展面臨的重大課題。本文以美國密涅瓦大學(xué)為例,運(yùn)用比較歸因法、理論探究法和案例考查法,分析了主動(dòng)式學(xué)習(xí)的機(jī)制、方式、原理和目標(biāo),剖析了以智能化互動(dòng)平臺(tái)（ALF）為載體的主動(dòng)式學(xué)習(xí)的教學(xué)路線和效果,揭示了主動(dòng)式學(xué)習(xí)背后的技術(shù)支持——課程生成器（Course Builder）的目標(biāo)、原理、功能和流程。基于對(duì)密涅瓦大學(xué)推行主動(dòng)式學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí),本文結(jié)合我國高等教育信息化發(fā)展實(shí)際,分別圍繞教育技術(shù)理念、課堂教學(xué)決策、教學(xué)交互模式、學(xué)生學(xué)業(yè)測評(píng)和研發(fā)教學(xué)合作等五個(gè)方面展開思考。 

【文章來源】：開放教育研究. 2018,24(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的邏輯機(jī)理
    (一) 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)機(jī)制:從“偶然式學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)式學(xué)習(xí)”
    (二) 轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式:從“靜態(tài)式學(xué)習(xí)”到“沉浸式學(xué)習(xí)”
    (三) 轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)原理:從“學(xué)習(xí)科學(xué)”到“教學(xué)模式”
    (四) 轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)目標(biāo):從“以知識(shí)為本”到“以能力為本”
三、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑
    (一) 創(chuàng)建教學(xué)載體:主動(dòng)式學(xué)習(xí)論壇
        1. 設(shè)計(jì)原理
        2. 主要功能
            1) 決策支持功能
            2) 節(jié)奏把控功能
            3) 智能交互功能
            4) 防止干擾功能
    (二) 開辟教學(xué)路線:主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式
        1. 課前準(zhǔn)備
            1) 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新課程計(jì)劃
            2) 將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容
        2. 課堂策略
            1) 課堂前測
            2) 投票選擇
            3) 師生問答
            4) 分組討論
            5) 課堂總結(jié)
        3. 課后反饋
            1) 開放課堂的測量信息
            2) 個(gè)性化反饋課堂表現(xiàn)
    (三) 檢驗(yàn)教學(xué)效果:密涅瓦大學(xué)的自主測評(píng)
        1. 建立預(yù)定義、一致性的學(xué)習(xí)成果測評(píng)框架
        2. 建立情境式、全過程的測評(píng)結(jié)果反饋機(jī)制
        3. 建立跨成果、多步驟的成果測評(píng)匯總結(jié)構(gòu)
四、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的技術(shù)支持
    (一) 課程生成器的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)及其運(yùn)作機(jī)理
        1. 課程開發(fā)
        2. 課堂支持
        3. 課程管理
    (二) 課程生成器的課程開發(fā)功能及其流程
        1. 課程項(xiàng)目
        2. 教學(xué)大綱
        3. 課程計(jì)劃
五、啟示與思考
    (一) 以學(xué)生為中心, 促進(jìn)技術(shù)融入學(xué)習(xí)科學(xué)
    (二) 以數(shù)據(jù)為參考, 支撐課堂教學(xué)科學(xué)決策
    (三) 以互動(dòng)為主線, 構(gòu)建雙向聯(lián)動(dòng)教學(xué)機(jī)制
    (四) 以成果為導(dǎo)向, 實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)精準(zhǔn)測評(píng)
    (五) 以課程為載體, 推動(dòng)研發(fā)教學(xué)協(xié)同合作


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]論成果導(dǎo)向的教育理念[J]. 申天恩,斯蒂文·洛克.  高校教育管理. 2016(05)
[3]論新三中心:概念與歷史——美國SC本科教學(xué)改革研究之一[J]. 趙炬明.  高等工程教育研究. 2016(03)
[4]在線學(xué)習(xí)行為投入分析框架與測量指標(biāo)研究——基于LMS數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析[J]. 李爽,王增賢,喻忱,宗陽.  開放教育研究. 2016(02)
[5]創(chuàng)新教育模式 培養(yǎng)國際化人才——訪美國密涅瓦大學(xué)亞太地區(qū)負(fù)責(zé)人羅凱[J]. 陳秋妍,徐鑫琳.  世界教育信息. 2015(19)
[6]關(guān)于MOOCs的“熱追捧”與“冷思考”[J]. 何克抗.  北京大學(xué)教育評(píng)論. 2015(03)



本文編號(hào)：3179280